В зоомагазине

Во втором периоде обучения (13—17-я недели обучения) за­крепляется произношение звуков б, б', т’, д, д', г, г'. Заканчивается дифференциация взрывных звуков, отличающихся глухо­стью-звонкостью. Особенно тщательно надо подготовить к этим занятиям тех детей, которые вовсе не произносили взрывных звонких звуков, произносили их с недостаточным окончанием или взаимозамещали звонкие и глухие звуки. Применительно к этим детям постановка звуков (или их уточнение) б, б', т', а затем д, д', г, г' происходит уже в начале обучения.

Закреплению правильного произношения и особенно диффе­ренциации звуков по звонкости-глухости много времени уделяется на подгрупповых занятиях с таким расчетом, чтобы к описывае­мому времени все дети овладели правильным произношением, раз­личением и употреблением в речи всех пар взрывных звонких и глухих звуков как в твердом, так и в мягком звучании. Прово­димые во втором периоде обучения фронтальные занятия по про­изношению являются итоговыми, они проводятся на усложнен­ном речевом материале.

За этот же период времени детьми усваиваются буквы б, в, д, э, г. Работа по овладению звуками и буквами строится, как и до сих пор, таким образом, чтобы одновременно с упражнениями в произношении того или иного звука детьми усваивался соответст­вующий графический знак. (Исключение составляют буквы в и э.) Так, например, если в понедельник проводится первое фрон­тальное занятие на. звуки б и б', то во вторник дети знакомятся с буквой б (буква п из упражнений временно исключается). Уста­навливается и закрепляется связь между звуками б и б' ибук­вой б. В среду — второе занятие по произношению на звуки б и б' (напомним, что 4—5 минут отводится на чтение) и подгрупповое занятие по грамоте с детьми, испытывающими те или иные затруднения. В четверг—второе занятие по грамоте. В пятни­цу— подгрупповые занятия по усмотрению логопеда. Таким об­разом, всю неделю в той или иной форме дети усваивают, что звуки б и б' обозначаются знаком б.

Приведем примерный план фронтального занятия, во время которого дети упражняются в дифференциации звуков п и б.

Тема занятия: дифференциация звуков п и б.

Цель занятия: сравнение звуков б и п; закрепление на­выка анализа односложных и двусложных слов; составление предложений с предлогами.

Примерный ход занятия

I. Произнесение звука би его сравнение со звуком п.

Логопед обращается к детям с вопросами: «Какой согласный звонкий звук мы учили вчера?» (Звук б.) «Почему звук б назы­вается звонким?» (Мы произносим его с голосом, звонко, громко.)

Обращаясь к отдельным детям, логопед проверяет правиль­ность произношения звука б. Затем детям предлагается произнес­ти звук п — теперь их внимание обращается на то, что звук получается тихий — глухой. Хором и по одному дети произносят звуки б и п.

Логопед предлагает детям попеременно произносить звуки п и б, слегка прикрыв ладонями уши. Звуки б и п сравниваются: один из них звонкий, другой — глухой.

II. Проведение одного-двух упражнений в дифференциации звуков п и б в слогах.

Игра «Наоборот» с мячом. Логопед бросает мяч и произно­сит слог ба, возвращая мяч, ребенок произносит слог па и т. д.

Игра «Телефон». Дети становятся в ряд и поочередно произно­сят слоги. Так, например, первый ребенок произносит па, вто­рой — ба, третий — опять па и т. п. Могут быть и более слож­ные комбинации.

Повторение вслед за логопедом различных слоговых сочета­ний, например: па — ба; бо — по; пу — пу — бу и т. п. При этом желательно, чтобы каждое новое сочетание повторялось логопе­дом только один раз.

Все эти упражнения требуют от детей максимального напря­жения внимания.

III. Проведение одного из перечисленных ниже упражнений, имеющих целью дифференциацию б и п в словах.

Из ряда картинок детям предлагается выбрать такие, в наз­ваниях которых есть звук б. Примерные картинки: банка, поле, паук, бант, липа, кнопки, бублики, бананы, пальто, бак, бубен, капуста и т. п. После того как дети выберут и назовут картинки, в названиях которых есть звук б, называются оставшиеся картин­ки. Дети устанавливают, что в названиях всех этих картинок есть глухой звук п.

Проводится игра по типу «Телефон». Построившись в ряд, де­ти поочередно придумывают слова (из числа правильно произносимых) то со звуком б, то со звуком п.

Дети по вызову логопеда подходят к его столу и вынимают из конверта (или берут из пачки, лежащей на столе) какую-либо картинку, называют ее, определяют, какой из звуков (глухой п или звонкий б) есть в этом слове и на каком месте он нахо­дится.

Дети запоминают воспринятые на слух ряды из трех-четырех слов и правильно их воспроизводят, четко произнося каждое слово и каждый звук, например: пулемёт, буквы, снопы; поезд, зяблик, запонка, бузина.

Игра «Раз, два, три». Отбираются картинки, в названия кото­рых входит звук п, затем картинки, в названия которых входит звук б.

Игра в мяч. Бросая мяч одному из детей, логопед произно­сит слово со звуком б; возвращая мяч, ребенок произносит слово со звуком п. Бросая мяч одному из детей, логопед произносит слово со звуком п, возвращая мяч, ребенок произносит слово со звуком б. (При проведении этого упражнения слова подбираются как с твердыми, так и с мягкими звуками.)

Перечислим слова, которые были подобраны детьми на одном из занятий. Кроме тех слов, которые подбирались с помощью кар­тинок, они называли такие слова: письмо, беседка, зубы, пионы, незабудка, губы, изба, бульдог и др. Много слов было подоб­рано детьми, которые уже правильно произносили звуки л, р, ш, ж (жаба, паровоз, пароход, рубашка, плот и др.).

IV. Анализ двусложных и односложных слов.

1. Составляются схемы слов пух, бусы, батон. В каждом сло­ве выделяется изучаемый звук (т. е. п или б), указывается, звон­кий он или глухой. При составлении схем дети указывают коли­чество слогов в слове, их звуковой состав, выделяют в каждом слоге гласный звук, называют ударный гласный.

2. Игра «Живые звуки».

Для анализа можно на этом занятии взять слова паук, липа, бок, бык.

В одних случаях односложные слова составляются из данных звуков, например детям предлагается составить слово из звуков ы, к, б. В других случаях логопед называет звуки в нужной по­следовательности (например, б, о, к), а дети «прочитывают» сло­во.

V. Составление по опорным словам предложений с предлога­ми в, из, за, на, под, у, над.

С помощью сюжетных картинок дети самостоятельно состав­ляют предложения по опорным словам, например: за, собака, спать, будка — За будкой спит собака.

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы и дает задание «Какие звуки мы се­годня повторяли?» (П и б.) «Какой из этих звуков звонкий?» (Б.) «А звук п?» (Глухой.) «Придумайте по два слова — со зву­ком п и со звуком б».

Как видно, на занятии большое внимание уделяется осознан­ному сравнению звуков п и б. Затем дети практикуются в пра­вильном употреблении в речи этих звуков.

Сравнению звонких и глухих звуков следует, как это уже го­ворилось выше, уделить много внимания и времени.

Звук т ' нередко произносится неправильно: имеет место его смешение с другими звуками или замещение. Например, дети произносят тяй вместо чай или титок вместо цветок.

Многим детям звуки т' и д' приходится ставить и закреплять на подгрупповых занятиях. При этом особенно много времени сле­дует отвести звуку т', после тщательной отработки которого звук д ставится легко.

Новых слов — существительных, доступных для произношения, со звуком т’ немного, в то же время этот звук постоянно встреча­ется в глагольных формах, в частности в неопределенном накло­нении.

С целью закрепления правильного произношения звука т' в конце слога или слова могут быть проведены примерно такие уп­ражнения:

а) Дети вслед за логопедом произносят слоговые сочетания типа ат', от'; ут' — ит', от' — ит' — ут'.

б) Произносятся слова — названия действий: мыть (вымыть, умыть), лепить (слепить), клеить (наклеить, подклеить, склеить), петь (спеть), лить (налить, полить, вылить), пилить (спилить, выпилить) и т. п.

в) Дети дополняют предложения, подбирая глаголы по смыс­лу. Приведем примеры: Надо цветы... (полить.) Катя будет цве­ты... (поливать.) Надо воду из стакана... (вылить.) Надо воды в лейку... (налить.) Витя умеет зверей из пластилина... (лепить.) Он может слона... (слепить.)

Упражнения в закреплении правильного произношения звука т' используются также для воспитания навыка согласования чис­лительных с существительными.

Детям предлагается не только образовывать уменьшительно-ласкательную форму от отдельных слов (котята — котятки; утя­та — утятки; телята — телятки), но и преобразовывать тексты путем включения существительных или прилагательных в умень­шительно-ласкательной форме.

Приведем пример. Логопед предлагает детям выслушать за­гадку: Мохнатый, усатый, ест и пьёт, песни поёт. Затем дети самостоятельно преобразовывают текст так, чтобы он звучал лас­ково: Мохнатенький, усатенький, ест и пьёт, песенки поёт. Текст заучивается.

Тема занятий: звук т’.

Цель занятия: закрепление правильного произношения зву­ка т'; анализ слов (закрепление пройденного); согласование чис­лительных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Анализ звукового состава слова (повторение пройденного).

Логопед дает детям задание и задает различные вопросы. Де­ти выполняют задание и дают ответы.

Логопед говорит: «Назовите первый звук в словах стакан, зу­бы. Что вы можете сказать о звуках с и з? Какие это звуки? Есть ли звук п в слове суп? Накаком месте? Есть ли звук к в слове кот? Где он стоит? Где находится звук л в слове валенки? Назовите гласный звук в слове танк (мост, стук, дым, кнут). На­зовите гласные звуки в слове косы (нос, зубы). Назовите соглас­ные звуки в этом слове». И т. п.

П. Произнесение звука т'.

Детям предлагается произносить звук т’. При этом обраща­ется внимание на мягкость.

Логопед просит детей произнести прямые и обратные слоги со звуком т', т. е. тя, тё, ат', ут' и т. п.

III. Сравнение т' с другими звуками (т, с', д', ч, ц).

1. Детям предлагается хлопать в ладоши, если они услышат в слове (или слоге) звук т’.

Примерные слова: тётя, диван, туфли, тёрка, чайник, гусята, Катя, котёнок, Дима, чайка, цыплёнок, телята, дядя, дым и т.п.

Примерные слоги: тя, дя, сю, ос, ат', ач, ат, ди, те и т. п.

2. С помощью предметных картинок дети самостоятельно вы­бирают слова, в которых есть звук т'. Для сравнения подбирают слова с пройденными звуками т, с, с', например: туфли, телефон, санки; сито, паутина, василёк, сети и т. п.

IV. Произнесение слов со звуком т'.

Образование множественного числа от слов котёнок, утёнок, телёнок.

Детям показывается картинка с изображением котенка. Затем их спрашивают: «Кто это?» (Котенок.) Слово котёнок произно­сится хором, и отдельными детьми. Выясняется, что мягкий звук т ' находится в середине слова.

Затем показывается картинка с изображением котят и задает­ся вопрос: «А кто это?» (Котята.)

Хором и отдельными детьми повторяется слово котята. Выде­ляется звук т’. Слова котёнок и котята произносятся еще раз. Так же называются картинки с изображением утенка и утят, те­ленка и телят.

Внимание детей привлекается к окончанию -а во множествен­ном числе.

V. Затем проводятся упражнения в согласовании числитель­ных с существительными.

1. Логопед произносит предложения, дети их дополняют, а затем произносят целиком. Приведем примерный речевой мате­риал: На картинке нарисованы... (котята.) Около кошки три... (котёнка.) Здесь нарисован один... (утёнок.) У утки пять... (утят.) По воде плавают три... (утёнка.) Около коровы стоит... (телёнок.)

2. Составление предложений из данных слов: телята, Катя, поить; Витя, котёнок, у, два; утка, утята, пять, у; тахта, котёнок, два, на; телята, телятница, гнать, дом, к.

VI. Заучивание рассказа.

Дети заучивают такой рассказ: У тёти Кати два котёнка. Одного котёнка она даст Пете. У Пети будет свой котёнок. Петя будет любить котёнка. Он назовёт котёнка Тяпа,

Звуки д, д', г, г'