Седьмая неделя обучения

Звук с — это первый из звуков, который, как правило, прихо­дится ставить почти всем детям и обязательно всем без исключе­ния уточнять в произношении и восприятии.

Постановку звуков с и с' тем детям, которые в этом нужда­ются, надо начинать с первых дней их пребывания в группе.

После того как удалось добиться точного звучания и правиль­ной артикуляции звуков, следует провести ряд подгрупповых (по четыре-пять человек) занятий, во время которых закрепляет­ся правильное произношение звуков с и с'. Необходимо отметить, что на начальных этапах закрепления поставленных звуков пра­вильное произнесение звука в составе слога или слова является основной задачей. Все внимание детей направлено на четкость артикулирования и правильность звучания.

Поставленные звуки отрабатываются вначале на материале слогов. Особенно важно отработать различные типы слогов и сло­говых сочетаний (са — ас; ста; кса; сту — ста; аспа — асфа...) с детьми, испытывающими затруднения при произношении сложных по слоговому составу слов, а также с теми, у которых новые навыки с трудом автоматизируются.

Слова также подбираются различного слогового состава (сад, сани, листопад, сандалии). Трудные для произнесения слова про­износятся по слогам, а затем слитно. При закреплении правиль­ного произношения звуков в составе слов широко используются имеющиеся у логопедов предметные картинки. Ко времени введе­ния в речь звуков с и с’ количество предметов, которые дети могут правильно назвать, уже достаточно велико, что дает возможность сравнительно широко проводить упражнения в интересной для детей игровой форме. Это могут быть игры в «Лото», «Чудесный мешочек», «Вертушку» (дети по очереди вращают стрелочку, а затем называют картинку, на которую она укажет). Это может быть называние взятых из стопки картинок. Несколько позднее это могут быть разнообразные упражнения, связанные с запоми­нанием картинок, их отбором на определенный звук и образова­нием множественного числа и т. д.

Упражнения в произнесении предложений также могут быть достаточно разнообразными. Вначале это повторение вслед за логопедом самых простых (Соня ест сливы), а затем и более сложных предложений с наиболее употребительными предлогами. Например: В миске много апельсинов и слив. Саня несёт лейку с водой.

Дети учатся правильно строить предложения, давая полные ответы на вопросы: где? куда? откуда? с кем? над чем? и др. Так, например, с помощью картинок или демонстрации дети отве­чают на вопросы: «Где стоит миска с апельсинами?» (Миска с апельсинами стоит на столе.) «Откуда упали кубики?» (Кубики упали со скамейки.) «В чем Соня несет воду?» (Соня несет воду в лейке.) «Куда входит Саня?» (Саня входит в автобус.) «Откуда Соня вынимает мясо?» (Соня вынимает мясо из сумки.) И т. д.

Кроме того, при проведении подгрупповых занятий могут быть использованы все те формы работы над составлением предложе­ний, которые упоминаются при описании фронтальных занятий.

Большую роль в закреплении правильного произношения зву­ков играет заучивание наизусть потешек, загадок, стихов, корот­ких рассказов.

Наряду с произносительными упражнениями, которые при проведении подгрупповых занятий занимают одно из ведущих мест, логопед в зависимости от индивидуальных затруднений каждого из детей включает в занятия разнообразные, описанные в данном пособии, упражнения, направленные на развитие слу­хового восприятия, внимания, памяти, анализа и синтеза звукового состава речи, а также на совершенствование навыков чтения, выкладывания слов из букв разрезной азбуки, письма. С учетом речевых пробелов каждого из детей в занятия вводятся упражне­ния, цель которых — развитие словаря и грамматического строя речи. Окончательное закрепление правильного произношения звуков осуществляется на фронтальных занятиях.

Приведем при­мерный план фронтального занятия на звук с.

Тема занятия: звук с.

Цель занятия: закрепление правильного произношения слогов, слов и предложений со звуком с; анализ, синтез и чтение прямого слога типа са; согласование прилагательных с существи­тельными мужского и женского рода.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, я назову сейчас много слов, а вы догадайтесь, какой звук мы будем сегодня учить». Затем он про­износит ряд слов со звуком с в начале, середине, конце слова. Дети отвечают: «Звук с». Выясняется, что звук с согласный, твер­дый.

II. Произнесение звука с.

Логопед просит детей четко произнести звук с. Он напоминает, что губы при этом «улыбаются», широкий язычок упирается в нижние зубы, между зубами остается маленькое расстояние, через которое проходит воздух.

III. Произношение слогов типа ас — ос, са — со, су — са — со. Логопед следит за четким произнесением каждого слога.

IV. Сравнение звука с со звуками ц, з, ш, ч, щ.

Детям предлагается внимательно слушать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение логопедом слога со звуком с. Для срав­нения даются слоги с перечисленными согласными, например: са, ша, са, ча, ща, са, ца, са, ша, ща, са, са и т. п. (или слова, начинающиеся на эти звуки, например, щётка, цапля, слон, завод, чайник и т. п.).

V. Анализ и синтез прямого слога.

По просьбе логопеда отдельные дети, а затем все хором про­износят слог су.

Затем логопед задает вопросы: «Сколько звуков мы сказали?» (Два.) «Какой первый?» (С.) «Какой второй?» (У.) «А вместе как надо сказать эти звуки?» (Су.) «Какой здесь гласный звук?» (У.)

Аналогично разбирается звуковой состав слогов са, со, сы.

Логопед задает вопрос: «Если я скажу звуки сну, как надо сказать их вместе?» (Су.)

Для анализа и синтеза дается еще несколько слогов с разны­ми согласными.

VI. Выкладывание, преобразование и чтение обратных и пря­мых слогов.

VII. Согласование прилагательных с существительными муж­ского и женского рода.

1. Дети четко (по картинкам) произносят слова: суп, сок, слива, ветка, сметана, лес.

Логопед задает вопрос: «Про какие из этих слов можно ска­зать мой, моя?» Дети отвечают.

Слова группируются в зависимости от рода. Картинки выс­тавляются на наборное полотно. Логопед задает вопросы: «Это ветка сосны? Какая она?» (Сосновая.) «А лес, в котором растут сосны. Какой он?» (Сосновый.)

Проводится сравнение слов сосновый и сосновая.

Внимание детей обращается на то, что про ветку мы гово­рим— моя, сосновая, а про лес — мой, сосновый. Детям предла­гается еще раз произнести слова сосновый и сосновая.

Логопед задает вопрос: «Начало у этих слов одинаковое, а что разное?» (Конец.)

2. Дети вслед за логопедом произносят следующие словосо­четания: вкусный суп, вкусный сок, сосновый лес, вкусная слива, вкусная сметана, сосновая ветка. Затем картинки перемешивают­ся и вновь выставляются на наборное полотно.

Логопед говорит: «А теперь будем играть в загадки, вы будете угадывать, что я задумала». Логопед произносит прилагательные, например: вкусная, сосновый. Дети подбирают соответствующие существительные. Далее логопед говорит: «А теперь будет труд­нее — я буду говорить только конец слова, а вы должны дога­даться, что задумано». Детям показываются пары картинок, например: слива и сок, или сметана и суп, или ветка и лес и т. п.

Логопед произносит окончание прилагательного (-ый или -ая); дети должны произнести словосочетания полностью.

3. Договаривание предложений с их последующим произнесе­нием полностью.

Примерные предложения: Соня наливает в стакан... (вкусный сок.) В банке с водой стоит... (сосновая ветка.) На ветке висит... (вкусная слива.) Недалеко от дома... (сосновый лес.) В миске остывает... (вкусный суп.) На столе в стакане... (вкусная сметана.)

VIII. Подведение итогов занятия.

Логопед спрашивает: «Какой звук мы сегодня повторяли?» (С.) Затем он просит вспомнить по одному слову со звуком с.

Воспитателю дается задание провести вечером дополнительные упражнения с теми детьми, которые еще недостаточно свободно произносят звук с или затрудняются в анализе прямого слога.

Кроме тех упражнений, которые включены в план занятий, логопед может на этом этапе обучения использовать разнообраз­ные упражнения, имеющие целью закрепление правильного про­изношения звука, развитие слухового внимания, памяти, анализ и синтез звукового состава слова.

Могут быть проведены следующие слоговые упражнения.

Четкое произношение вслед за логопедом различных слогов и слоговых сочетаний более сложного состава, например: аспа — аста; спа — ска; спа — ска — ста и т. д. Все внимание детей при этом сосредоточено на четкости артикулирования и правильности звучания. Упражнение проводится как на групповых, так и на фронтальных занятиях.

Запоминание и правильное воспроизведение воспринятых на слух разнообразных слоговых рядов (например, са — со —со, ста — сту — сто, ус — ос —ас и т. п.). Возможность зрительного восприятия при этом исключается (дети закрывают глаза, лого­пед становится за спинами детей и т. п.). Сочетание произносится только один раз. Вызванный ребенок должен правильно повто­рить сочетание, соблюдая заданную последовательность. Упраж­нение проводится в форме игры «Кто самый внимательный». Оно направлено на развитие слухового внимания и памяти, а также на закрепление правильного произношения.

Логопед произносит слоговой ряд, состоящий из трех-четырех элементов (например, са — сы — со — су). Дети поочередно про­износят по одному слогу, соблюдая заданную последователь­ность.

Упражнения, направленные на закрепление правильного про­изношения слогов со звуком с, могут сочетаться с активизацией имеющегося у детей словаря. Сюда относятся следующие упраж­нения.

Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-либо из детей мяч и при этом произносит начало слова. Поймавший мяч дол­жен закончить слово слогом со звуком с. Примерные слова: ве(сы), ко(са), ли(са), коле(со), колба(са), о(сы), бу(сы), мя(со), пе(сок), под(нос), пыле(сос), авто(бус), троллей(бус), воло(сы) и т. п.

Бросая мяч, логопед произносит первый слог (или часть сло­ва) со звуком с. Бросая мяч обратно, ребенок должен произне­сти слово полностью. Приведем примерные ответы детей: са... (сани, сапоги, сад, сандалии); со... (совы, сом, сок, сон, Соня); су... (суп, суслик, сук, сундук, судак); ста... (стакан, станок, ста­ло, стадион, стая); ска... (скамейка); мис... (миска) и т. д. Лого­пед чередует различные слоги, предупредив детей, что слова не должны повторяться. Кроме того, дети имеют право подбирать только те слова, которые они могут правильно произнести. (Де­ти, которые правильно произносят звуки л и р, могут, кроме пе­речисленных, назвать такие слова, как скатерть, скалка, скалы и т. п.)

Различные упражнения могут быть проведены и при за­креплении правильного произношения слов и предложений.

На этом этапе обучения во время занятий рекомендуется предлагать детям выполнять следующие упражнения.

Запоминание воспринятых на слух рядов слов. Этот вид уп­ражнений продолжает широко использоваться как логопедом, так и воспитателями. Материал упражнений постепенно усложняется.

Логопед произносит четыре слова, дети поочередно произно­сят по одному слову (осень — лист — листопад — осина).

Отбор слов (с помощью предметов, картинок) со звуком с. Для сравнения подбираются слова, состоящие из любых пра­вильно произносимых звуков, например: мост, косы, лента, сос­на, клетка и т.п. Цель упражнения — закрепление правильного произношения, воспитание внимания к звуковому составу слов, сравнение звуков.

С этой же целью детям предлагается отбирать слова со зву­ком с в начале, середине или конце слова. В этом случае могут быть даны примерно такие картинки: лес, маска, собака, нос, снопы, весна и т. д.

С целью дифференциации на слух звука с от звуков ц, з, ш, щ, т проводится ряд упражнений.

Логопед произносит слова, имеющие в своем составе перечис­ленные звуки, например: сосульки, корзина, весна, ящик, мыль­ница, звёзды, пылесос, почта, лес, вешалка, телефон, коляски и т. п. Дети поднимают руку, если в составе слова есть звук с.

Детям предлагается находить слово со звуком с среди трех-четырех слов, например: шуба, сани, щука; листопад, цыплёнок, звёзды.

Логопед произносит слова в единственном числе, детям пред­лагается произносить их в именительном или родительном паде­же множественного числа.

Правильно произносимые слова включаются в предложения, которые составляются по картинкам, по демонстрации или по­вторяются вслед за логопедом.

Дети упражняются в полных ответах на вопросы на материа­ле произнесенных предложений (см. занятие на с.70).

Они учатся отвечать на вопросы одним словом (см. занятие на с. 94).

Дети составляют предложения без предлогов из слов, данных в начальной форме.

По мере возможности включаются упражнения, описанные в разделе «Второй период обучения» (см. с. 87).

Большое внимание уделяется развитию осознанного анализа и синтеза звукового состава слова. Теперь на каждом занятии дети выполняют упражнения, имеющие целью анализ и синтез прямого слога. Осуществляется анализ не только слогов со звуком с (са, со, су, сы), но и со всеми пройденными ранее соглас­ными (па, ту, ко и др.). Упражнения, направленные на анализ, постоянно чередуются с теми, которые имеют в виду синтез. Иначе говоря, отдельно произнесенные звуки объединяются в со­четания (с и а будет са).

С целью закрепления пройденного материала во время вы­полнения упражнений постоянно происходит анализ и синтез об­ратных слогов типа ас, уп; повторяются гласные звуки (дети к этому времени знают все гласные звуки); закрепляется уже зна­комый термин «гласные звуки». Звуки а, о, у, ы выделяются из слов типа мох, стук. (Повторение пройденного можно проводить в форме соревнования команд, как показано в плане проведения второго занятия на звук л’.) На этом же этапе обучения детям предлагается выделять из слов начальный согласный и слогооб­разующий гласный. Так, например, в связи с предъявлением картинок дети произносят слова сумка, сани, суп, сок, судак, сад, суслик, сон, совы, сапог, сосны, сундук и др.; при этом они выделяют первый и второй звуки.

Вслед за перечисленными упражнениями осуществляется пе­реход к полному звуковому анализу и синтезу слов типа сок. Логопед в часы фронтальных и индивидуальных занятий и вос­питатели во внеклассное время предлагают детям упражнения в выделении звуков из слов и их объединении в слова.

Ряд упражнений выполняется в форме игры «Живые звуки». В одних случаях из отдельных «живых звуков», которые изобра­жают дети, составляются слова, в других — дается готовое «сло­во», а дети определяют его звуковой состав. Несколько позднее дети выполняют упражнения в образовании слов из данных в иной последовательности звуков. Приведем пример. Логопед вы­зывает троих детей — это «звуки» к, у, с, просит подумать, в ка­кой последовательности они должны встать, чтобы получилось слово сук. Задание усложняется, когда логопед предлагает де­тям догадаться, какое слово можно составить из этих «звуков».

На следующем занятии на звук с выполняются некоторые из таких упражнений.

На занятиях дети регулярно выполняют упражнения с фиш­ками, читают и пишут прямые и обратные слоги и слова типа суп.

Опишем еще одно занятие на звук и букву с.

Тема занятия: звук и буква с.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звука с в словах и предложениях; звуковой анализ слов типа сук; полный ответ на вопросы; чтение слогов.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед: «Дети, сегодня мы будем продолжать учиться пра­вильно произносить слова со звуком с».

II. Произнесение звука с.

Логопед вызывает детей, которые еще недостаточно овладели произношением звука с, и напоминает им о необходимости пра­вильно артикулировать и четко произносить этот звук. При этом он подчеркивает, что звук с согласный, твердый.

III. Логопед предлагает детям вспомнить слова, начинающие­ся на звук с. Дети отвечают. Затем он просит их вспомнить сло­ва со звуком с в конце слова. Дети дают ответы.

IV. Анализ и синтез слов типа сук.

1. Логопед задает детям ряд вопросов: «Дети, какие вы знае­те гласные звуки?» (А, о, у, э, ы, и.) «Какой гласный звук в сло­ве танк?» (А.) «Какой гласный звук в слове мост?» (О.)

Гласные звуки а, о, у, ы выделяются еще из нескольких слов, например: бык, мох, ком, стук, бок, дым и т. п. Тем детям, кото­рые уже правильно произносят звуки ш, л, р, можно предложить для выделения гласных слова: шум, лук, стул, стол, волк, класс, рак, брат, парк, двор и т. п.

2. Логопед предлагает детям произнести слово суп. После этого задает им ряд вопросов: «Какой первый звук в этом сло­ве?» (С.) «А второй?» (У.) «А третий?» {П.) «Какое получается из этих звуков слово?» (Суп.) «Какой гласный звук в этом сло­ве?» (У.)

Слово суп выкладывается из фишек.

Также осуществляется анализ слов нос, сук, сок.

3. Логопед говорит: «Дети, вы уже научились выделять все звуки из коротеньких слов и находить звуки в слове. А теперь мы поиграем в «живые звуки».

Логопед вызывает трех детей (один из них «звук» с, дру­гой— у, третий — п). Дети становятся в ряд. Логопед говорит, что в слове суп три звука. Затем он просит назвать первый, вто­рой и третий звуки, а потом и все слово.

Также анализируется звуковой состав еще двух-трех слов.

«А теперь, — продолжает логопед, — ко мне подойдут «зву­ки» м, а и к». «Звуки» становятся рядом. Логопед еще раз гово­рит детям, что это звуки м, а, к. Затем он спрашивает: «Кто до­гадался, какое получилось слово из этих звуков?» (Мак.) «Зна­чит, слово мак состоит из каких звуков?» (М, а, к.)

V. Составление и чтение прямых слогов и слов типа сок с помощью пособия «Окошечки».

Чтение обратных и прямых слогов (в разбивку) по таблице.

VI. Физкультминутка.

VII. Воспитание навыка пользоваться полным ответом. Раз­витие внимания, памяти.

Дети вслед за логопедом повторяют (с помощью картинок) ряд предложений, которые им предлагается запомнить: У Сони самокат. Над кустами летают осы. Соня вынимает мясо из сум­ки. Кубики упали со столика.

Затем детям задаются вопросы («Что у Сони? Над чем лета­ют осы? Что делает Соня? Откуда упали кубики?»), на которые они должны дать полный ответ, точно воспроизводя сказанные предложения.

VIII. Подведение итогов занятия.

В итоге первого периода обучения дети овладевают четким и правильным произношением звуков в соответствии с общим планом обучения. Кроме того, в часы индивидуальных занятий оказываются поставленными и первично отработанными боль­шинство трудных для произношения звуков (ш, ж, л, р и др.). Значительно развиваются слуховое восприятие и память. К этому времени дети хорошо различают все те звуки, которые изуча­лись на фронтальных занятиях. Они удерживают в памяти до

четырех-пяти не связанных по смыслу слов, без труда заучивают наизусть небольшие тексты.

В конце первого периодаобучения, в связи с введением в ак­тивный, правильно произносимый словарь отработанных в произ­ношении звуков, начинается работа над предложением — дети дают полные и краткие ответы на вопросы, самостоятельно со­ставляют предложения по картинкам или по данным словам

От умения выделять из слов первый гласный звук дети при­ходят к возможности осуществлять полный звуковой анализ про­стейших слов, состоящих из трех звуков.

В то же время дети познакомились с буквами а, у, о, ы, и, п, т, м, к, с. Вместе с тем они научились писать эти буквы и чи­тать слоги типа ГС и СГ, слова типа СГС.

Одновременно они практически усваивают термины «слог», «слово», «предложение», «звук», «твердый звук», «мягкий звук».

Примерный план занятий, проводимых в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь). Фронтальные занятия 5 раз в неделю