Сад на окне

Наступает весна. Тает снег. Блестят на солнце сосульки. Блестят и тают: кап – кап – кап. Дети гуляли в саду. В саду тополь. Митя и Катя взяли несколько веток тополя и внесли их в дом. Дома дети налили в банку воду, поставили банку на окно и опустили ветки тополя в воду. Спустя несколько дней на ветках тополя появились смолистые зеленые листики.

Звук ш и дифференциация звуков с – ш (18 – 19-я недели обучения)

Следующий звук, который проходится после взрывных звонких и глухих, — это звук ш.

Звук ш, поставленный к этому времени всем детям и уже в какой-то мере отработанный на подгрупповых занятиях, выносит­ся для окончательного закрепления и дифференциации на фрон­тальные занятия.

Надо сказать, что и те дети, которые при поступлении пра­вильно произносили звуки с и ш, но неправильно употребляли их в речи, участвуют не только во фронтальных, но и подгрупповых занятиях, посвященных закреплению правильного произношения звуков с и ш.

На звук ш планируется два-три занятия. Закрепление правильного произношения продолжается на подгрупповых занятиях, в вечерние часы, на прогулках. Как всегда, материал подбирается только на пройденные звуки. (В тех случаях, когда логопеду уда­ется поставить к этому времени звук л, материал подбирать значительно легче.)

Продолжается анализ и синтез звукового состава речи. За­крепляются все полученные ранее знания и навыки. В полный звуко-слоговой анализ включаются слова с одним закрытым слогом типа мышка (кошка, мишка, шапка, кашка, мушка, мошка и т. п.). Проводятся упражнения в выкладывании схем такого типа слов.

Включается новый вид работы — добавление недостающего звука в середине слова (мы. ка — мышка).

Проводится преобразование слов путем изменения одного гласного звука (мышка — мушка). При этом внимание детей обращается на то, что при изменении в слове одного звука получа­ется новое слово.

Приведем примерный план занятия на звук ш.

Тема занятия: звук ш.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звука ш всловах и предложениях; анализ двусложных слов с за­крытым слогом; составление предложений из данных слов; со­ставление и заучивание текста.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед обращается к детям со следующими словами: «Дети, посмотрите на картинки, выставленные на наборном полотне. Давайте их назовем». Картинки называются хором и отдельны­ми детьми. Затем он спрашивает: «Какой звук повторяется в на­званиях всех этих предметов?» (Звук ш.) Логопед продолжает: «Сегодня мы будем еще раз учиться правильно произносить сло­ва со звуком ш».

II. Повторение звука ш.

Логопед говорит: «Давайте все вместе скажем звук ш». Дети произносят.

Затем логопед задает вопросы, на которые дети отвечают: «Звук ш гласный или согласный?» (Согласный.) «Звук ш глухой или звонкий?» (Глухой.) «При произнесении звука ш язычок внизу или вверху?» (Вверху.) «Узкий или широкий?» (Широкий.) «Губки «улыбаются» или вытянуты вперед?» (Вытянуты вперед.)

Вызывая детей с еще недостаточно закрепленным произноше­нием звука ш, логопед просит четко произнести этот звук.

III. Произнесение слов со звуком ш, развитие внимания и па­мяти.

1. Логопед предлагает детям прослушать и повторить ряд слов, в состав которых входит звук ш (инструкция дается один раз).

Примерные ряды слов: шина, катушка, лягушка, подушка; мышь, ковш, шапка, шутка.

2. Детям предлагается из ряда слов выбрать такие, в которых есть звук ш. Для сравнения предлагаются слова, содержащие зву­ки с, ш, ж, например: мышка, весна, желуди; лягушка, вещи, ма­шина и т. п.

IV. Выделение звука ш из слова.

Логопед просит детей еще раз посмотреть на картинки, вы­брать слова со звуком ш в начале, а затем в середине слова.

V. Анализ двусложных слов с закрытым слогом.

1. Один из детей вызывается к доске и составляет схему сло­ва мышка. Затем составляется схема еще двух-трех слов (мыш­ка, шапка, мушка).

2. После этого проводится упражнение в преобразовании слов путем дополнения одного звука.

Логопед просит послушать, как он произносит слово каша.

Затем задает вопросы: «Какой звук надо вставить в это слово, чтобы получилось новое слово кашка?» (Звук к.) «А какой звук надо добавить, чтобы из слова Миша получилось слово мишка?» (Звук к.)

3. Добавление пропущенного в слове звука.

Логопед говорит: «Я буду говорить слоги, вы добавляйте звук так, чтобы получилось слово».

Далее логопед произносит слова с пропущенным звуком и задает вопросы: «Какое получится слово? Какой звук надо добавить?» Дети его вставляют: Ко. ка. (Кошка, надо добавить звук ш.) Мы. ка. (Мышка, надо добавить звук ш.) Ша. ка.(Шапка, на­до добавить звук п.)

VI. Заучивание текста, составленного детьми из опорных слов. Детям предлагается составить (с помощью сюжетной картины, на которой изображен маленький мальчик, катающий на машине своего мишку) следующие предложения, используя отдельные слова: Два, Алёша, год — Алёше два года; купить, мишка, Алё­ша — Алёше купили мишку; Алёша, у, машина — У Алёши маши­на; Алёша, мишка, катать, на машина — Алёша катает мишку на машине.

Составляется и заучивается текст: Алёше два года. Алёше купили мишку. У Алёши машина. Алёша катает мишку на ма­шине.

VII. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук ш.) «Звук ш глухой или звонкий?» (Глухой.)

Затем он просит вспомнить по одному слову со звуком ш (слова не должны повторяться).

При закреплении правильного произношения звука ш исполь­зуются предметные и сюжетные картинки, подбираются стихи, потешки, загадки, рассказы.

С целью образования родительного падежа множественного числа могут быть использованы слова: шуба — шуб; шкаф — шкафов; вишня — вишен; шина — шин; шашка — шашек; шахма­ты — шахмат; уши — ушей; мешок — мешков; катушка — кату­шек; лягушка — лягушек.

Уменьшительно-ласкательная форма образуется от слов: ухо — ушко; петух — -петушок; шкаф — шкафчик; шуба — шубка; каша — кашка; камень — камешек; муха — мушка; вишня — вишенка;башня — башенка и др.

Постепенно усложняются упражнения, направленные на сог­ласование прилагательных с существительными. Детям предла­гается самостоятельно сравнивать окончания прилагательных мужского и женского рода единственного и множественного числа. Используется прилагательное большой, имеющее ударное окончание.

Примерный лексический материал: большой — кувшин, мишка, шкаф, мешок; большая — машина, шуба, шапка, башня; большие — уши (у зайца), башмаки, подушки, шишки. Проводятся упражнения, как это описано выше (см. материал на звуки с и с').

Для выбора нужной картинки из ряда картинок детям пред­лагается ориентироваться на прилагательное или только на окончание. Можно также предложить детям подбирать прила­гательные к существительным.

В зависимости от реальных возможностей детей каждой дан­ной группы постепенно вводятся упражнения, направленные на согласование прилагательных с существительными и числитель­ными в косвенных падежах. С этой целью детям предлагается до­говаривать предложения определенными словосочетаниями. При­ведем примеры.

а) Как обычно, вначале дети правильно и очень четко произ­носят словосочетания, например: плюшевая кошка, плюшевый мы­шонок (т. е. прилагательные с существительными мужского и женского рода).

б) Детям предлагается договаривать такого типа предложе­ния (словосочетания включаются в разных падежах; исключение составляет родительный падеж с окончанием -ого): Алёше купи­ли... (плюшевую кошку.) Мы любуемся... (плюшевой кошкой.) Нам понравился... (плюшевый мышонок.) Мы завяжем бант... (плюшевой кошке.)

Аналогично с числительным два и во множественном числе, например: У нас два... (плюшевых мышонка.) У нас нет... (плю­шевых мышат.) И т. д.

К ранее упоминавшимся упражнениям, касающимся работы над предложением, добавляются новые. Сюда относится составле­ние предложений с последующим их распространением однород­ными и второстепенными членами.

Теперь, когда навык звукового анализа слов достаточно за­креплен, в упражнения включается подсчет слов в предложении. Эти упражнения удобно проводить в форме игры в «живые сло­ва».

Опишем примерные упражнения.

а) Детям предлагается правильно произнести и запомнить несколько предложений. На первом занятии подбираются простые распространенные предложения без предлогов и союзов типа Ба­бушка шьёт шубу. Наташа катает Пашу.

б) Логопед объясняет детям, что сейчас они будут составлять предложения из «живых слов»: слова будут изображать дети. Задаются вопросы к каждому из предложений, дети должны от­вечать на вопросы одним словом: «Кто это?» (Наташа.) Один из детей выходит к доске. Он символизирует слово Наташа. Зада­ется следующий вопрос: «Что делает Наташа?» (Катает.) Затем к доске выходит следующий ребенок. Он символизирует слово катает. И т. п. Когда предложение составлено, каждый из детей называет свое слово, затем произносится все предложение и подсчитывается количество входящих в него слов.

Обычно такого рода упражнения не затрудняют детей. Очень скоро оказывается возможным перейти к составлению предложе­нии с предлогами. При этом предлог символизируется кем-либо из детей. Таким образом, например, символизируется пятью деть­ми предложение Миша вешает шубу в шкаф.

Следующий этап — распространение предложений при помо­щи вопросов. Составляется предложение: Миша вешает шубу в шкаф. После этого логопед задает вопрос: «Какую шубу?» (Ме­ховую.) Ребенок, символизирующий слово меховую, должен найти свое место в «предложении».

Картинный и текстовой материал,