Выявление зрительной памяти

Для выявления зрительной памяти необходимо подготовить либо пленочные транспаранты, либо распечатанный материал: 10 слов под порядковыми номерами, то есть как и при проверке слуховой памяти. К примеру, таких:

1. президент

2. государство

3. адвокат

4. парламент

5. преступник

6. закон

7. правительство

8. кодекс

9. суд

10. прокурор

Эти слова либо высвечиваются на экране через графопроектор, либо в распечатанном виде раздаются каждому учащемуся. На запоминание слов и их номеров отводится 20 секунд. Все учащиеся начинают работать одновременно.

Подсчет процента зрительной памяти проводится по той же методике, что и при вычислении слуховой памяти.

Чтобы избежать недостоверных, случайных результатов, такое же упражнение, но с измененными словами, проделыва­ется еще раз.

Установив уровни памяти и чтения исторической литературы, учитель выявляет основные недостатки традиционного чтения юридической литературы.

Недостатки традиционного чтения.

Это несовер­шенства, присущие человеку от природы, или выработанные им в условиях недостаточной управляемости процессом обуче­ния чтению в детские годы, не позволяющие в полную силу использовать свои возможности в изучении и усвоении источни­ков знаний.

Существует пять наиболее характерных недостатков традици­онного чтения.

1. Артикуляция — “совокупность работ (движение, измене­ние положения) отдельных произносительных органов (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок) человека, необходимых при образовании (произнесении) того или иного звука речи; отчетливое произношение” (Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — С. 53).

Применительно к чтению артикуляция рассматривается как внутреннее проговаривание читаемых текстов.

Убедиться в наличии данного недостатка несложно. Предло­жите учащимся прочитать про себя любой текст. Вскоре все они “поймают” себя на том, что читаемый текст внутренне ими и слышится, и проговаривается. Но почему такое явление счита­ется недостатком, если оно присуще всем? Оно тормозит ско­рость чтения, причем существенно. Скорость говорения примерно в четыре раза медленнее скорости работы мысли. Следователь­но, если читать только мысленно, подавив при этом проговари­вание текста, то процесс чтения будет протекать в 3—4 раза быстрее.

Приемов подавления артикуляции несколько:

• простукивание твердым предметом (карандашом) музыкаль­ного ритма на 8—10 тактов с одновременным чтением текста вслух. Упражнение отрабатывается до тех пор, пока не будет получаться и то, и другое одновременно и без сбоев;

• чтение текста про себя с одновременным произношением вслух алфавита, последовательного счета, стихотворения и т. п.;

• чтение текста про себя или вслух с одновременным подсче­том количества прочитанных слов, предложений, строк и т. д.

Подавление артикуляции не предполагает полного устране­ния проговаривания во всех случаях отработки юридической ин­формации. Исключение составляют заучивание хронологии, сти­хов, монологов, подготовка выступлений и т. п.

2. Отсутствие развитого периферического зрения. Пе­риферия — “удаленная от центра часть чего-либо” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 109).

Лишь отдельные учащиеся старших классов одновременно могут охватить взглядом два слова в тексте. Некоторые не оси­ливают и одного. Проверить это просто.

Возьмите любой текст. Остановите взгляд в центре слова из 6—7 знаков (букв). Не двигая зрачками, попытайтесь прочесть слова-соседи (справа и слева от избранного слова). Если это не получится, значит не развито периферическое зрение.

Развитию периферического зрения способствует ряд упражнений:

• С привычного при чтении расстояния взгляд останавлива­ется на обозначенной цветным карандашом точке в центре стра­ницы книги. Читатель стремится к тому, чтобы, не двигая зрачками, охватить взглядом окружающее эту точку простран­ство, а затем и всю страницу.

• Берется узкая колонка теста из газеты. По ее центру про­водится вертикальная линия. Двигаясь взглядом строго по прочерченной линии сверху вниз, читатель старается видеть и читать все строчки по всей их ширине. В дальнейшем исполь­зуются колонки пошире, вплоть до размеров книги.

• Берется схема. Двигаясь взглядом только по верти­кальной линии букв сверху вниз, учащийся называет буквы и цифры, размещенные по бокам. Зрение может считаться перифе­рически развитым, если, глядя на букву О в низу вертикального столбца, он увидит и назовет буквы Г и Ш.

• Тренировка зрения по буквенным таблицам на 25 клеток.

Таблицы вначале могут быть размером на одну четверть стан­дартного листа, затем на половину листа, наконец — одна таб­лица на весь лист. Идеальной считается таблица, в которой раз­мер каждого квадрата составляет 25 х 25 мм.

Вариантов работы с такими таблицами несколько.

Вариант первый:

П	Д	У	К	Ц
Ф	Ы	В	А	П
Я	Ч	©	М	И
Т		Л	Д	Ж
П	И	Т	Ю	Б

Считайте таблицу, следуя взглядом сверху вниз, по центру (не выходя за границы центральных квадратов), последователь­но: У, В, С, Л, Т. При этом считывайте знаки справа и слева.

Вариант второй. Работа с этой же таблицей, но движение глаз осуществляется по горизонтали, по центральным квадратам, не выходя за их границы, последовательно: Я, Ч, С, М, И.

Вариант третий. Взгляд фиксируется в центре таб­лицы (С). Не допуская движений глазами (зрачками), учащийся стремится увидеть и назвать все знаки, расположенные вокруг центрального квадрата. Справившись с этой задачей, он пытается увидеть знаки, расположенные во внешних квадратах. (При отра­ботке этого упражнения желательно иметь рядом с собой товари­ща, который следил бы за правильностью ответов обучаемого и контролировал фиксацию взгляда в центре таблицы).

3. Регрессии в чтении. Регресс — это “ухудшение, снижение уровня, возврат от более высоких форм к низшим, движение на­зад” (Кондаков ИМ. Логический словарь-справочник. — С. 514).

В чтении регрессии рассматриваются как любые возвра­ты к уже прочитанному тексту.

Чем вредят регрессии читающему юридические тексты школь­нику или студенту?

Во-первых, теряется нить смысла текста.

Во-вторых, поиск мест остановки чтения при возвратах к ним отнимает много времени. И выходит: читал долго, прочитал мало, прочитанное усвоил слабо.

Как бороться с регрессиями?

Первое условие: отучить себя возвращаться к уже прочитанным местам. Делать это можно лишь по завершении чтения текста.

Второе условие: читать текст максимально сосредоточенно и быстро. В этом случае вся умственная энергия уйдет на от­работку текущего (сиюминутно читаемого) текста без реакции на отвлекающие факторы.

4. Низкая смысловая догадка (антиципация). (Антици­пация — “предвосхищение, догадка” (там же. — С. 45).

Каждый испытал на себе в первом классе школы, когда обучался устойчивому чтению, требование учителя “не прогла­тывать” последний слог, выговаривать четче окончание и т. п.

Шли годы. Первоклассник превратился в студента. Но совер­шенствованием его чтения школа больше не занималась, и он перенес все навыки “того самого” способа чтения “от и до”, то есть от первой буквы до последней, в вуз. Однако за это же время объем необходимой для усвоения информации настолько возрос, что если читать, фиксируя взгляд и голос на каждой букве, трудно справиться с любой одной учебной программой.

Для усвоения юридического текста нет необходимости чи­тать каждое слово, каждый слог, каждую букву, ибо:

• одни слова не несут смысловой нагрузки;

• другие становятся понятными уже при прочтении первых букв;

• третьи как бы сами вытекают из смысла уже прочитанных предшествующих слов и т. д.

В комплексе это носит название смысловая догадка при чтении текстов в узком смысле слова. С целью ее реализации читатель использует додумывание, причем мгновенное, не про­читывая слов и предложений до последней буквы. В тысячах юридических терминов, таких, как “наказание”, “конституция”, “презумпция” и т. д., не будет утрачено их пони­мание, если читатель “не договорит” в каждом из них по две-три последние буквы.

Смысловая догадка поддается тренировке.

Первое упражнение. Чтение текстов с частью пропущенных (вычеркнутых) букв в словах (особенно последних в каждом слове).

Второе упражнение. Чтение текстов с прикрыты­ми боковыми сторонами. Вначале прикрывается по одной букве с обеих сторон текста, затем количество прикрываемых букв может увеличиваться.

Третье упражнение. Чтение текстов с частью про­пущенных (зачеркнутых) слов, не несущих смысловой нагрузки.

Выработке смысловой догадки способствует знание слов-ориентиров, что позволяет предугадать примерный смысл по­следующего текста.

Слова-ориентиры:

• подчеркивают особо важные места: поэтому; как следст­вие; причина состоит в том; причина этого и др.;

• готовят к прямому развитию мысли: и; еще; также; так; более того; к тому же; наряду и др.;

• готовят к изменению хода мысли: однако; хотя; с другой стороны; тем не менее; вместе с тем; впрочем и др.;

• готовят к формулированию выводов: итак; таким обра­зом; в итоге и др.

5. Отсутствие правил чтения. Правило — это “положе­ние, установка, принцип, служащие руководством в чем-либо; положение, выражающее определенную закономерность, по­стоянное соотношение каких-либо явлений” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 352.).

Многие учащиеся и студенты, прочитав книгу, статью, через незначительное время, часто уже на следующий день, не помня их названия, авторов, не могут вычленить основные идеи, положения, сжато изложить содержание источника, то есть произвести элементарную отработку прочитанного текста.

Правила чтения.

Правила чтения текстов существуют. Наиболее приемлемы для учащихся и студентов два: интегральный алгоритм и дифференциальный алгоритм.

Интегральный алгоритм чтения - это определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении
и отработке исторического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.

Интегральный алгоритм объединяет семь основных составляющих, реализация которых обеспечивает высокий уровень чтения.

1. Наименование источника (Н).

2. Автор (А).

3. Выходные данные (место, год, номер издания, издательство, орган, принадлежность и т. д.) (В).

4. Основное содержание (узловые, главные идеи и положения) (О).

5. Фактографические данные (факты, события, лич­ности, цифры и т. п.) (Ф).

6. Новизна материала, спорные моменты, критика (материал, не совпадающий с убеждениями и знаниямичитателя; альтернативность)(К).

7. Возможность использования изучаемого материала на практике — в учебе и жизни (новое, еще неведомое; место его приложения) (П).

Прочно закрепить в памяти интегральный алгоритм чтения текстов удастся тем, кто разработает для этой цели его образное представление в виде любимого предмета (книги, телевизора, самолета и т. д.). (Каждая из букв рисунка обозначает блок алго­ритма).

Чтение текстов по интегральному алгоритму, став при­вычным, в последующем протекает незаметно для читателя.

Дифференциальный алгоритм чтения - это определенная последовательность прие­мов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке юридического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.

Дифференциальный алгоритм чтения ориентирует читателя на выделение слов, несущих основную смысловую нагрузку и их соответствующую обработку:

1 этап – выделение ключевых слов в тексте.

2 этап – составление из них смысловых предложений.

3 этап – выделение основного смысла текста.

Отработка текста по дифференциальному алгоритму способ­ствует составлению учащимися и студентами конспектов, от­вечающих высоким методическим требованиям.

Изучив оба основных правила чтения текстов и следуя поряд­ку их выполнения, учащиеся и студенты приходят к осознанию двух главных положений:

• работа по интегральному алгоритму автоматически рас­кладывает изучаемую информацию по семи полочкам, то есть по семи пунктам алгоритма;

• работа по дифференциальному алгоритму помогает чита­телю без особого труда выделять ключевые слова, знание кото­рых позволяет ему быстро понять основной смысл вначале от­резка, а затем и всего текста и сделать полезные конспектив­ные записи.

Получив столь внушительную базу данных о возможностях
учащихся читать и усваивать учебный материал, учитель отрабатывает с ними основные правила чтения, следование которым неизбежно приводит к повышению качества и эффективности данного вида деятельности.

Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков по работе с печатными текстами.

Занятие 6 (4 ч.)