Выбор педагогической технологии

Проблема выбора педагогических технологий крайне актуальна для многих преподавателей. Ее решение для них затруднено отсутст­вием научно-обоснованных рекомендаций о критериях выбора технологий, о факторах, влияющих на этот выбор. В исследованиях ученых (М.И.Махмутов, М.А.Чошанов и др.) выделяются следующие критерии выбора технологии обучения: целевая ориентация; учет специфики содержания; инди­видуализация и дифференциация обучения; готовность педагога к реализации технологии; экономичность; материально техническая обеспеченность. Раскроем подробнее их содержание.

Первый критерий ( целевой ори­ентации ) связан с необходимостью учета тех основных целей, на достиже­ние которых ориентирована технология (развитие памяти, мышления, тех­нического творчества, мотивации учения, коммуникативных умений, экзи­стенциальной сферы и т.д.). Так, например, если главная задача обучения на ближайший период (урок, серия уроков, семестр и т.д.) состоит в разви­тии творческого мышления учащихся, то следует остановить выбор на тех­нологиях проблемного обучения, реализуемых в формах организации коллективной мыслительной деятельности (мозговая атака, метод синектики и др.).

Второй критерий (учет специфики содержания) ориентирует на не­обходимость принятия во внимание особенностей содержания того учебно­го предмета, в рамках изучения которого предполагается использование выбираемой технологии. Например, технология модульного обучения наи­более адекватна для изучения дисциплин специального цикла в профессиональной школе. Содержанию дисциплин гуманитарного цикла больше отвечают технологии диалогового обучения. Предметы естественно-математического цикла эффективнее изу­чаются в рамках технологий проблемно-задачного или проблемно-эвристического обучения. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что речь не идет о жестких связях между спецификой содержания и той или иной тех­нологией обучения. Одно и то же содержание порой может быть эффектив­но реализовано посредством различных педагогических технологий.

Третий критерий ( индивидуализация и дифференциация обучения ) имеет в своей основе необходимость реального поворота педагогики к лич­ности учащегося, перехода от субъект - объектных к субъект - субъектным отношениям в педагогическом процессе. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, группо­вых, парных, индивидуальных при доминирующей роли одной из них. По­следнее связано с тем, что есть определенная связь между технологией и формами обучения: одни технологии требуют для своей реализации груп­пировки учащихся в форме малых групп или индивидуально, другие же, наоборот, эффективны в условиях фронтального или группового обучения.

Четвертый критерий (готовность педагога к реализации техноло­гии обучения) связан с учетом педагогических и методических возможно­стей преподавателя, особенностей его педагогического стиля. Так, педаго­ги, имеющие выраженные коммуникативные способности, обладающие яр­ким образным языком скорее всего остановят свой выбор на технологиях игрового обучения или диалоговых технологиях. А педагоги, у которых ин­терес лежит в сфере применения разнообразных технических средств обу­чения предпочтут соответствующие технологии (компьютерного, визуаль­ного обучения и т.д.). Кроме того, известно, что различные технологии обу­чения требуют и адекватной подготовленности преподавателя: знание со­держания предмета, методики преподавания и др. Поэтому начинающий педагог, не имеющий еще опыта работы, выберет наиболее простые, дос­тупные для реализации технологии обучения: диалогового, алгоритмиче­ского обучения и др. А умудренный опытом преподаватель, хорошо знаю­щий реальные возможности (свои и учащихся) может выбрать более слож­ные технологии: модульного, контекстного, концентрированного обучения и т.д.

Пятый критерий (экономичность) включает в себя учет энергозатрат педагогического труда преподавателя и учебного труда учащихся. Кроме того, он предполагает учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения. Этот критерий обусловлен тем, что одни технологии требуют большой подготовительной работы со стороны педагога, но зато облегчают его деятельность непосредственно во время проведения занятия, на котором доминируют организационно-консультативные функции. К этой группе относятся, прежде всего, технологии компьютерного обучения, реа­лизация которых невозможна без трудоемкой работы по подготовке необ­ходимых программных средств. На самом же компьютерном занятии осу­ществляется диалог в режиме "учащийся - компьютер" и функции педагога в основном сводятся к консультации и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся.

Другие технологии, напротив, требуют выполнения более трудоемких функций непосредственно в процессе реализации технологии (например, технология проблемно-диалогового обучения, сутью которой является взаимодействие педагога с учащимися посредством организации бесед, дискуссий и других форм реализации технологии).

Что касается временных затрат, то этот параметр указывает на необ­ходимость соотнесения времени, отводимого на подготовку обучаемых (краткосрочная подготовка или в рамках традиционного учебного плана) и характера технологии, которые с этой точки зрения могут быть интенсив­ными и экстенсивными. В условиях краткосрочной подготовки целесооб­разнее обратиться к выбору интенсивных технологий (концентрированное обучение и др.). В тех же случаях, когда достаточно продолжительное вре­мя изучения предмета является фактором успешного обучения естественно выбрать экстенсивные технологии обучения.

Шестой критерий (материально-техническая обеспеченность) не­посредственно обусловлен тем фактом, что любая современная технология обучения требует в той или иной степени соответствующей технической и дидактико-методической базы. Например, для реализации технологии ком­пьютерного обучения обязательным условием является наличие техники (компьютер), программных средств, компьютеризованных аудиторий. А эффективная реализация технологии концентрированного обучения воз­можна только при наличии хорошего дидактико-методического обеспече­ния.

Выделенные критерии носят общедидактическийхарактер и приме­нимы, по нашему мнению, при выборе технологий обучения в любом типе учебного заведения. Однако сами технологии обучения приобретают неко­торую специфику в зависимости от типа учебного заведения, в котором они реализуются [12].