Классификации педагогических технологий

Педагогической наукой и практикой уже накоплен заметный фонд раз­личных педагогических технологий: модульного, контекстного, проблемно-задачного, проблемно-диалогического, компьютерного, концентрированного обучения и др. Все они характеризуются специфическими целями, направлен­ностью, доминирующим сочетанием форм, методов и средств обучения, систе­мой оценивания и контроля. Эффективность этих технологий обучения опре­деляется содержанием изучаемого материала, уровнями подготовленности пе­дагога и учащихся, и другими факторами. Многообразие педагогических тех­нологий актуализирует вопрос об их типологизации.

Изучение состояния разработанности анализируемой проблемы позволи­ло сделать вывод об отсутствии общепринятой класси­фикации педагогических технологий. В литературе выделяются различные класси­фикации педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, Т.М. Давиденко, Г.И. Ибрагимова, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой и др.

Огромную работу по паспортизации имеющихся в науке и практике технологий и их систематизации про­вел Г.К..Селевко. Это одна из первых работ, где собраны и описаны различные технологии обучения, относящиеся к общеобразовательной школе. Автор объединил их в несколько классификационных групп [27], приведем некоторые из них.

По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические (предметные), локальные технологии – технологии отдельных частей учебного процесса, решение частных дидактических задач.

По научной концепции усвоения опыта выделяются ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивиющие, суггестивные, нейролингвистического программирования.

По ориентации на личностные структуры – информационные технологии, операционные, эмоционально-нравственные, саморазвития, эвристические, прикладные.

Несомненно, автор провел большую работу, однако наблюдается отождествление методик, систем обучения и собственно технологий. Вполне правомерен «технологический подход» к программированному обучению, к модульному обучению, однако весьма сомнительно применение такого подхода к системе свободного воспитания М. Монтессори, к системе гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили, хотя отдельные технологизируемые компоненты есть и в этих системах.

По тому, к какой области педагогики относятся технологии, выделяют следующие типы педагогических технологий: а) технологии обучения; б) технологии воспитания; в) технологии педагогического управле­ния.

Мы предлагаем типологию педагогических технологий в зависимо­сти отуровня цели (требования общества, цели образовательной системы, конкретного учебного заведе­ния, совокупности учебных программ, конкретного курса, отдельного за­нятия). Заметим, что о педагогической технологии речь может идти, начи­ная с уровня учебного заведения. При этом выделяются типы и соответствующие им виды педагогических технологий (табл.1).

Таблица 1

Типология педагогических технологий (по критерию – уровень образовательной цели)

№ п/п	Уровень цели	Тип педагогической технологии	Вид педагогической тех­нологии
1.	Общество	—	—
2.	Образовательная система	—	—
3.	Учебное заве­дение	Технология орга­низации учебного процесса	Классно-урочная, лекци­онно-семинарская, мангейм­ская, концентрированное обу­чение и др.
4.	Цикл предме­тов	Технология теоре­тиче­ского обучения Технология практи­ческо­го обучения	Технология проблемного обучения Технология модульного обучения Технология контекстного обучения и др.
5.	Конкретный предмет	Технология обуче­ния фи­зике Технология обуче­ния ли­тературе Технология обуче­ния де­талям машин	Технология обучения фи­зике по В.Ф. Шаталову и др.
6.	Отдельное за­нятие	Технология формирова­ния физических (хими­ческих...) понятий, технология развития тру­довых умений, коммуникативных уме­ний и др.	Технология формирова­ния "квант света" и др.

Как видим из таблицы, на уровне целей конкретного учебного заве­дения, то есть на уровне учебного плана, можно говорить о технологии ор­ганизации учебного процесса (классно-урочная, лекционно-семинарская, концентрированная система организации обучения). На уровне цикловых целей речь идет о различных технологиях тео­ретического обучения, практического обучения, производственного обу­чения: технологии модульного, програм­мированного, контекстного обучения и др. Цели конкретного курса реализуются в промежуточных технологиях обучения, учитывающих особенности изучаемой дисциплины - например, выделяют технологию обучения физике, химии, литературе и т.д. Цели отдельных занятий предполагают использование частных тех­нологий: технологии формирования физических понятий, технологии формирования трудовых, коммуникативных, организаторских и т.д. уме­ний; технологии обучения оптимальному чтению и т.д.

Еще одна возможная классификация видов педагогической техноло­гии - в зависимости от того, какую сторону педагогического процесса обеспечивает технология. Известно, что выделяется четыре стороны педа­гогического процесса - содержательная, процессуальная, мотивационная и организационная. Каждой из них может быть поставлена в соответствие одна (или несколько) педагогических технологий, доминирующая функ­ция которых состоит в обеспечении соответствующей стороны педагоги­ческого процесса (см. табл. 2).

Таблица 2

Типология педагогических технологий

(по критерию сторон педагогического процесса)

Стороны педагогического процесса	Педагогические технологии
Содержательная	- Технология укрупнения дидактических единиц; - Технология модульного обучения; - Технология интеграции учебных предметов и др.
Мотивационная	- Технология мотивационного обеспечения учебного процесса; - Технология формирования познавательного интереса и др.
Процессуальная	- Технология проблемного обучения; - Технология развивающего обучения и др.
Организационная	- Технология концентрированного обучения; - Технология коллективного способа обучения и др.

Опираясь на точку зрения А.К.Марковой о том, что "педагогические технологии с психоло­гической точки зрения могут различаться по тому, на какие сферы психиче­ского развития детей они направлены (интеллект, мотивацию)" Е М. Ибрагимова предлагает классифицировать педагогические технологии по сферам индивидуальности. В этой классификации можно говорить о технологиях развития интеллектуальной сферы личности, технологиях развития волевой сферы, эмоциональной, экзистенциальной, мотивационной сферы и т.д.

Составление типологии образовательных технологий облегчает, но не снимает проблему выбора пе­дагогических технологий.