Классификации самостоятельных работ

В дидактике не только не существует общепринятого подхода к определению понятия самостоятельная работа, но также нет их общепринятой классификации. В связи с тем, что признаки, характеризующие формы организации обучения делятся на внешние и внутренние, рассмотрим классификации самостоятельных работ в соответствии с ними.

Таблица 1

Типология самостоятельных работ

№	Основание классификации	Типы самостоятельных работ
	Внешняя сторона самостоятельной работы
1.	Способ организации учащихся	Фронтальная, индивидуальная, групповая
2.	Место выполнения	Классная, внеклассная
3.	Способ выполнения	Устная, письменная, практическая, комбинированная
4.	Используемый источник знаний	- Работа с учебником; работа с дополнительной литературой; работа с документами; работа с раздаточным материалом; работа с материалом телепередач; работа с компьютером и пр. (Л.В.Жарова)
	Внутренняя сторона самостоятельной работы
5.	Дидактические цели	- Приобретения новых знаний; приобретение умений и навыков; применение знаний; повторение и проверка знаний, умений, навыков (Б.П. Есипов). - Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания на практике; формирование умений практического характера; формирование умений творческого характера (А.В.Усова) - Предварительные работы, подготавливающие к изучению новых знаний; работы, организуемые с целью изучения нового материала; работы, направленные на повторение, закрепление знаний; работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; обобщающие самостоятельные работы; проверочные самостоятельные работы (Л.В.Жарова).
6.	Тип мыслительной деятельности (В.А. Сластенин)	- По образцу; - Конструктивно-вариативные; - Эвристические; - Исследовательские
7.	По характеру познавательной деятельности	- Репродуктивные; проверочные; тренировочные; творческие (В.И. Загвязинский) - Воспроизводящие (по образцу); реконструктивно-вариативные; эвристические; творческие (П.И. Пидкасистый) - Воспроизводящие; поисковые (эвристические); творческие работы (Л.В.Жарова)
8.	По роли в формировании понятий (А.В. Усова)	- Первичное знакомство с понятием, вычленение его существенных признаков; - Уточнение признаков понятия; - Выработка умения оперировать понятием в решении задач; - Конкретизация понятий; - Классификация и систематизация понятий; - Применение понятий в решении задач творческого характера.

Как видно из таблицы, авторы классифицируют самостоятельные работы по разным основаниям, если одни берут за основание классификации что-то одно, например, дидактическую цель или характер познавательной деятельности, то другие строят классификации по разным основаниям (Л.В.Жарова, А.В.Усова), показывая недостатки той или иной классификации. Например, Л.В.Жарова пишет, что классификации самостоятельных работ по дидактической цели, по используемому источнику знаний страдают односторонностью, поскольку не дают представления об уровне самостоятельности при выполнении того, или иного вида работы, избежать этого недостатка позволяет классификация по характеру познавательной деятельности.

Кроме этого, она отмечает положительные моменты в использовании классификации по разным основаниям – один и тот же вид работы может быть рассмотрен с разных сторон: с точки зрения дидактического назначения, используемого источника знаний, а также характера познавательной деятельности учащегося, не противореча одна другой [7, С. 108].

Хочется отметить также отсутствие единства в типологии самостоятельных работ сделанных по одному и тому же основанию, но разными авторами. Например, типология работ по дидактической цели, предлагаемая Б.П.Есиповым, А.В.Усовой и Л.В.Жаровой.

Остановимся более подробно на рассмотрении типологии самостоятельных работ, сделанной на основании характера познавательной деятельности, как наиболее полно отражающей современные подходы к процессу обучения. Данная типология представлена тремя авторами – П.И. Пидкасистым, В.И. Загвязинским и Л.В. Жаровой. Кратко охарактеризуем их. Так, типология В.И.Загвязинского не выдержана, в ней в одном ряду стоят репродуктивные, проверочные, тренировочные и творческие работы, работы отражающие уровень самостоятельности учащихся и целевое назначение. Типологии, предложенная Л.В.Жаровой менее полна по сравнению с типологией П.И.Пидкасистого, в которой выделяются не три, а четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждая из них имеет свои дидактические цели. Кроме того, Л.В. Жарова не разделяет самостоятельные работы на типы, как наиболее общие категории, и виды как частное проявление отдельных типов.

Воспроизводящие самостоятельные работы необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях и их прочного закрепления. Познавательная деятельность учащихся при их выполнении направлена на то, чтобы внимательно прослушать (или рассмотреть), запомнить и воспроизвести определенную информацию. Причем воспроизведение может быть как дословным, так и преобразующим.

При выполнении самостоятельных работ по образцу познавательная деятельность учащихся протекает также на уровне воспроизведения, но уже на базе собственной практической деятельности, направленной на овладение способами работы, основными умениями. В познавательной деятельности ученика – это решение типовых задач, выполнение упражнений по образцам и алгоритмам, нахождение готовых ответов в тексте, проведение наблюдений, опытов, лабораторных работ по образцам, инструкциям и пр. Однако данный тип работ не обеспечивает овладение опытом познавательной поисковой, творческой деятельности.

Предпосылкой развития опыта творческой деятельности являются самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа. Само название работ этого типа говорит о том, что учащиеся при их выполнении сталкиваются с необходимостью преобразований, реконструкций, обобщений, привлечения ранее полученных знаний и умений для решения задач (проблем). При этом знания углубляются, сфера их применения расширяется, а мышление достигает уровня продуктивной деятельности.

Эвристические самостоятельные работы направлены на разрешение проблемной ситуации, которую учитель создает по ходу урока, причем учащиеся участвуют в решении не всей проблемы, а отдельных подпроблем. В результате они приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

В ходе выполнения творческих самостоятельных работ учащиеся обучаются раскрывать новые стороны изучаемых явлений, объектов, процессов, высказывать собственные суждения, видеть и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы для их решения и пр. [19, С. 158 -161].

Как видим, между данными типами самостоятельных работ существует преемственная связь, каждый из предыдущих типов самостоятельных работ является основой для последующего. Преемственность между ними «… по сути дела является основой и для обеспечения оптимального усвоения учащимися знаний и для развития их творческих способностей, овладением опытом творческой деятельности» [19, С. 161].

Наряду с типами в дидактике выделяют и виды самостоятельных работ, в которых отражается основной вид, способ деятельности учащихся. В практике обучения каждый тип самостоятельных работ представлен большим разнообразием видов самостоятельных работ. К наиболее распространенным в практике работы школы и эффективным П.И. Пидкасистый относит следующие виды самостоятельных работ:

1. Работа с книгой включает работу с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнения, они делятся на:тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3. Решение разнообразных задачи выполнение практических и лабораторных работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданийв связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование [17].

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть отнесена к каждому из перечисленных выше типов самостоятельных работ. Проиллюстрируем связь некоторых рассмотренных выше типов (по дидактической цели; по источнику знаний и характеру познавательной деятельности) и основных видов самостоятельной работы.

Таблица 2

Соотношение типов и видов самостоятельных работ

	Виды самостоят. работ	Цели	Источники и средства самостоятельной деятельности	Характер деятельности
1.     2.   3.   4.     5.   6.     7.     8.   9.	Работа с книгой     Упражнения   Работа с картой   Заполнение таблиц   Решение задач   Сочинения, эссе     Доклады     Лабораторные работы     Самостоятельная работа на основе наблюдений	Усвоение, закреп- ление новых зна­ний формирование учебных умений, развитие мышле­ния, речевой дея­тельности, воспи­тание культуры умственного труда, по­знавательных интересов. Закрепление, при­менение знаний, развитие умений и навыков, воспита­ние воли, настой­чивости, трудолю­бия, самоконтроля.   Усвоение новых знаний, закрепление и применение знаний, формирование предметных умений, развитие пространственных представлений. Обобщение и систематизация знаний, развитие умений сравнивать, выделять главное, приводить доказательства и пр. Применение знаний, формирование предметных умений и навыков, развитие логического мышления, навыков самоконтроля, воспитание воли, настойчивости, трудолюбия. Применение знаний, развитие творческих возможностей и самостоятельности учащихся, воспитание нравственных чувств и представлений, эстетических взглядов, вкусов, суждений. Получение новых знаний, формирование умений и навыков, развитие самостоятельности. Применение теоретических знаний, формирование практических умений, воспитание коллективизма. Приобретение новых знаний, закрепление знаний, развитие наблюдательности.	Учебники, справочники, документы, ху­дожественные произведения, научно-популяр- ная литература.     Учебники, пособия, сборники упражнений, дидактические материалы, программированные материалы, ТСО. Физические, политические и экономические карты, контурные карты.   Изложение учителя, учебники, учебные пособия, справочники, карты, рабочие тетради.   Учебник, сборники задач, программированные материалы, карточки, практический опыт.     Художественные произведения, фильмы, спектакли, радио и телепередачи, журналы, газеты, Интернет-ресурсы, наблюдения, общественно полезный труд. Книги, журналы, газеты, радио и телепередачи, Интернет-ресурсы, Материалы, вещества, приборы, посуда, приспособления, инструкции.   Учебные фильмы, телепередачи, экскурсии, демонстрационный эксперимент.	Репродуктивный, поисковый, творческий.     Репродуктивный, поисковый.     Репродуктивный, поисковый, творческий.   Поисковый.     Репродуктивный, поисковый, творческий.   Поисковый, творческий.   Поисковый, творческий.   Поисковый, творческий.     Репродуктивный, поисковый, творческий.

В заключение хочется отметить, что классификации самостоятельных работ по типам и видам, соотношение между ними позволяют увидеть динамику ин­теллектуального развития учащихся, определить пути совершенствования само­стоятельной работы школьников.