Личностных универсальных действий

Характеристика	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи	Специалисты
1 класс	2-4 класс
Самоопределение
Сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения	Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой,Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)		Педагог-психолог
Сформированность Я-концепции и самоотношения	Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.		Методика «Кто Я?» (М. Кун).	Педагог-психолог
Смыслообразование
Сформированность учебно-познавательного интереса школьника	Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой). Опросник мотивации	Педагоги
Нравственно-этическая ориентация
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи		Педагоги Педагог-психолог
Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с конвенциальными нормами		Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой)	Педагоги Педагог-психолог

9. Сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения[8]

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни	Классы

Примечание:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни

10. Сформированность Я-концепции и самоотношения[9]

Классы	Уровень сформированности Я-концепции
Дифференцированность	Обобщенность	Самоотношение
1 уровень	2 уровень	3 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень

Примечание:

Дифференцированность

1 – указывает 1-2 определения, относящиеся к социальной роли, умения, знания, навыки

2 – указывает 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – указывает от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)

3. – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

11. Сформированность учебно-познавательного интереса школьника[10]

Уровни учебно-познавательного интереса	Классы
1.Отсутствие интереса
2.Реакция на новизну
3.Любопытство
4.Ситуативный учебный интерес
5.Устойчивый учебно-познавательный интерес
6.Обобщенный учебно-познавательный интерес

12. Мотивационные предпочтения в учебной деятельности

Рис. 1. Мотивация предпочтения в учебной деятельности во 2 классе.

Рис. 2. Мотивация предпочтения в учебной деятельности в 3 классе.

Рис. 3. Мотивация предпочтения в учебной деятельности в 4 классе.

13. Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме[11]

Рис.4. Уровень усвоения нормы взаимопомощи в 1 классе.

Уровни ориентации на просоциальное поведение.

1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;

2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ

«и верно, и неверно»

3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;

2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;

3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»

4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».

Уровни решения моральной дилеммы:

1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.

2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);

3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).

1. Дифференциация конвенциональных и моральных норм[12]

Классы	Степень дифференциации конвенциональных и моральных норм
1 уровень	2 уровень	3 уровень

Примечание:

Уровни:

1. Сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4.

2. Суммы равны (+ 4 балла);

3. Сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Рекомендации по развитию личностных универсальных учебных действий:

1 класс_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________