Функции педагогической практики

На педагогической практике из всех видов деятельности магистрантов центральной место занимает учебная работа – проведение лекционных и лабораторно-практических (семинарских) занятий по спецдисциплинам.

И здесь в процессе обучения студентов у магистрантов формируются и совершенствуются умения выполнять практически все остальные функции педагогической деятельности учителя: гностической, проектировочной, организационной, коммуникативной, диагностической, аналитико-оценочной, рефлексивной, исследовательско-творческой и т.д.

В период прохождения педагогической практики магистранты овладевают гностической функцией, выполнение которой обеспечивается такими умениями:

- анализировать учебные занятия в методическом, общедидактическом и психологическом аспектах с позиций современных требований, соответствующих педагогических наук;

- осуществлять самоанализ, теоретически осмысливать опыт работы преподавателей;

- собирать, систематизировать, обобщать факты педагогической деятельности в целях выполнения научно-методической работы в период педагогической практики.

Педагогическая практика дает возможность магистрантам овладеть коммуникативнойфункцией, которая обеспечивается такими умениями:

- устанавливать деловые взаимоотношения со студентами и между ними, с преподавателями кафедры;

- проявлять к студентам внимание, строгость, сохранять деловой тон, педагогический такт.

Овладение проектировочной функцией, которая обеспечивается такими умениями:

- формировать представление о перспективных задачах в процессе обучения и воспитания;

- передавать учебную информацию в строгой логической последовательности, используя индуктивный и дедуктивный пути формирования знаний;

- использовать разнообразные методы и формы проверки знаний

- объективно оценивать ответы студентов и комментировать оценки.

На педагогической практике необходимо овладеть организаторской функцией, которая обеспечивается наличием таких умений:

- организовать выполнение намеченного плана занятий;

- рационально распределять время между структурными и логическими частями занятий, между методами изложения учебного материала магистрантом и работой студентов;

- руководить работой студентов, управлять процессом обучения на всех этапах занятий и т.д.

3. Место прохождения педагогической практики

Место прохождения: Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана

Кафедра: Механизированные технологии и землеустройство

КАФЕДРА «МЕХАНИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО»

В 1967 году в результате разделения кафедры «Механизация сельскохозяйственного производства» была организована кафедра «Тракторы и автомобили». Заведующим кафедрой был назначен к.т.н. Смирнов В.И. В то время на кафедре читались три дисциплины. В 1973 году по конкурсу был избран на должность заведующего кафедрой Мелехов В.Н.. В эти года были организованы лаборатории по испытанию двигателей внутреннего сгорания и другие лаборатории. Проводились научно-исследовательские работы: «Улучшение тягово-сцепных свойств тракторов» и «Щелевание почв с целью увеличения влагозапасов». С 1983 года заведующим был избран Кожевников А.П.. Проводились научные исследования по темам: «Снижение теплонапряженности деталей ЦПГ» и «Способы снижения расхода топлива ДВС». В 1993 году зав.кафедрой назначают доцента Беляева А.М. и под руководством А.М.Беляева научные исследования получили дальнейшее развитие по теме «Снижение расхода топлива и токсичности отработавших газов ДВС». В 1995 году кафедру «Тракторы и автомобили» объединяют с кафедрой «Сельскохозяйственные машины», заведующим которой был профессор Антоненко А.А. В разные года и заведующими кафедрой «Сельскохозяйственные машины» были доценты В.Н. Беляев, В.С. Громов. Преподаватели кафедры проводили научно-исследовательские работы по темам: «Совершенствование конструкции снегопахов», «Крупнообъемная технология заготовки сена», «Снижение потерь зерна, дробления и микроповреждений при уборке зерновых культур», «Рабочие органы для обработки солончаковых почв» Объединенная кафедра называлась «Тракторы и сельхозмашины» и заведующим этой кафедры был назначен доцент Бенцлер Ю.Я. С 1998 года кафедра стала называться «Автомобильный транспорт». В годы реорганизации университета происходили объединения и разъединения кафедр. В те годы объединенной, большой кафедрой заведовал к.т.н. доцент Ширванов Р.Б. Затем, путем реорганизации были организованы кафедры «Транспортные средства и теплосиловые установки» и «Технологии и средства механизации сельского хозяйства». Заведующими были назначены доценты Мулдашев М.А. и Расторгуев В.А. В 2005 году с целью оптимизации кадрового состава, кафедра ТСиТСУ была присоединена к кафедре ТСМСХ. В 2009 году заведующим кафедрой назначается доцент Бралиев М.К.

С целью обеспечения качества подготовки специалистов в 2010 году кафедра «Землеустройство и кадастр» присоединяется к кафедре ТСМСХ. Кафедра «Землеустройство и кадастр» была организована в 1998 году. Первым заведующим вновь организованной кафедры был назначен доцент А.Б. Бактыгулов. В период 2004 – 2010 годы заведующими кафедры «Землеустройство и кадастр» были доктор геолого-минералогических наук Р.М.Курмангалиев, к.т.н. М.К. Онаев, кандидаты географических наук Г.А.Кабдулова, К.М. Ахмеденов. Заведующим объединенной кафедрой «Механизированные технологии и землеустройство» был назначен доцент М.К. Бралиев. За период 2010 – 2013 годы кафедра курировала специальности бакалавриата и магистратуры: «Аграрная техника и технология», «Землеустройство» и «Кадастр».

В 2013 году в результате реорганизаций кафедр на политехническом факультете часть кафедры «Эксплуатация машин и безопасность жизнедеятельности» была присоединена к кафедре «Механизированные технологии и землеустройство.

В данное время кафедра ТМ и ЗУ курирует 5 специальностей:

· «Аграрная техника и технология»

· «Землеустройство»

· «Кадастр»

· «Транспорт, транспортная техника и технологии»

· «Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта»

Дата начала практики: 19.01.15 г.

Дата окончания: 28.02.15 г.

Продолжительность: 4 недели.

4. Характеристика материально-технической базы кафедры, методического обеспечения учебного процесса

Решению задач кафедры помогает применение новых методов преподавания с использованием современных информационных компьютерных технологий, которые позволяют сформировать набор учебно - методической литературы по дисциплинам, что способствует более качественной подготовке специалистов.

Большое внимание уделяется разработке учебных пособий, к которым предъявляются особые требования: дидактические, информационно- технические и психологические. В течение нескольких лет на кафедре было создано и применяется компьютерное обеспечение лекций по технике, возрастной физиологии для студентов 2 курса в виде лекций - презентаций, по специальным дисциплинам ежегодно создаются учебно-методические комплексы дисциплин. Работа кафедры по оформлению кабинетов выполняется в едином стиле и дизайне. При подготовке рефератов студенты с помощью преподавателя широко используют материалы из Internet в информационном центре университета.

5. Перечень работ и заданий, выполненных в процессе практики

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам обучения в высшей школе;

2. Посещение занятий магистрантов и преподавателей;

3. Анализ посещенных занятий:

4. Подготовка конспектов, проведение занятий

5. Использование различных педагогических методов при преподавании;

6. Применение наглядных материалов на занятиях;

7. Проведение контроля знаний студентов

8. Деловые игры и другие инновационные формы занятий и т.д.

6. Схемы анализа лекционных, лабораторно-практических (семинарских) занятий

Анализ лекционных занятий

1. Магистрантом во время проведения лекционного занятия были поставлены цели и задачи: сформировать знания и понятия у студентов по теме, раскрыть процессы агротехники и т.д. Поставленная цель в течение проведения лекционных занятий были реализованы.

2. Структура лекций полностью соответствует требованиям ВУЗа - подача лекционного материала соответствует методики преподавания.

3. Данные темы лекционных занятий соответствовали календарно-тематическому плану и рабочей программе по аграрной технике и технологии.

4. Во время проведения лекции магистрантом были рационально использованы учебные плакаты.

5. В течение проведения лекций магистрантом были использованы словесные и наглядные пособия.

6. Проблемный метод в ходе проведения лекций не был применен.

7. Все моменты и этапы лекционных занятий были сформированы последовательно, психологический климат был положительным, доброжелательным, сам магистрант обладает эрудицией, манерой поведения.

8. Контакт со студентами был налажен магистрантом в ходе организационного момента.

9. Студенты активно отвечали на поставленные вопросы магистранта.

10. На занятиях магистрант умело, ясно, последовательно излагал изучаемый материал. Собранность и самообладание магистранта была видна с первого организационного момента.

11. В конце занятий магистрант отметил наиболее активных студентов.

Во время преподавания были соблюдены все принципы педагогической деятельности: системность и планомерность деятельности, единый подход, доступность языка преподавания для аудитории, сотрудничество педагога со студентами в достижении общих целей, ориентация педагогической деятельности на интересы, потребности и возможности каждого студента.

№	Что оценивается	Качественная оценка	Баллы
1. Содержание
1.	Научность	а) в соответствии с требованиями
b) популярно
с) ненаучно
2.	Проблемность	а) ярко выражена b) отсутствует
	Сочетание теоретического с практическим	а) выражено достаточно b) представлено частично с) отсутствует
4.	Доказательность	а) убедительно b) декларативно с) без с) бездоказательно
5.	Связь с профилем	а) хорошая
	подготовки специалиста	b) удовлетворительная c) плохая
6.	Структура лекции	а) чёткая
b) расплывчатая
с) беспорядочная
7.	Воспитательная направленность	а) высокая
b) средняя
с) низкая
8.	Соответствие учебной программе	а) полностью соответствует
b) частично соответствует
9.	Использование времени	а) используется рационально
b) излишние траты на организационные моменты
с) время используется не рационально
2. Изложение материала лекции
1.	Метод изложения	а) проблемный
	(преимущественно)	b) частично-поисковый
		с) объяснительно-информационный
2.	Использование наглядности	а) используется в полном объёме
		b) используется недостаточно
		с) не используется
3.	Владение материалом	а) свободно владеет
		b) частично пользуется конспектом
		с) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту
4.	Уровень новизны	а) в лекции используются последние достижения науки
		b) в излагаемой лекции присутствует элемент новизны
		с) новизна материала отсутствует
	Реакция аудитории	а) повышенный интерес
		b) низкий интерес
3. Поведение преподавателя
1.	Манера чтения лекции	а) увлекательная, живая
		b) увлекательность и живость выражены ярко
		с) монотонная, скучная
2.	Культура речи	а) высокая
		b) средняя
		с) низкая
3.	Контакт с аудиторией	а) ярко выражен
		b) недостаточный
		с) отсутствует
4.	Манера держать себя	а) умеренно выражена мимика и жестикуляция
		b) избыточная мимика и жестикуляция
		с) суетливость и беспорядочность движения
5.	Внешнее проявление психического состояния	а) спокойствие и уверенность
	b) некоторая нервозность
с) выраженная нервозность
6.	Отношение преподавателя к слушателям	а) требовательность
b) слишком строгое
с) равнодушное
7.	Такт преподавателя	а) тактичен
		b) бестактен
8.	Внешний облик	а) опрятен
		b) неопрятен

Анализ практических занятий.

1. Магистрантом во время проведения практических занятий были поставлены цели и задачи: закрепление знаний, полученных на лекции у студентов по данной теме. Поставленная цель в течение проведения практических занятий были реализованы.

2. Поставленная структура практического занятия соотвествовала плану занятий силлабуса, продолжительность каждой практической части соответствовала требованиям ВУЗа.

3. Во время проведения практических занятий магистрантом были рационально использованы учебные плакаты, наглядные пособия и действующие макеты.

4. Проблемный метод в ходе проведения практических был применен на втором этапе занятий.

5. Материал по практическим занятиям был отобран по последовательности подачи материала, т.е. по методу индукции.

6. Все моменты и этапы практических занятий были четко сформированы и последовательны. Психологический климат в студенческой среде был положительным.

7. Студенты активно отвечали на поставленные вопросы, заданные магистрантом.

8. На занятиях магистрант умело, ясно, последовательно излагал текущий материал. Самообладание магистранта позволяло ему активно проводить занятия за весь период. Магистрант свободно проводил все практические занятия, имея контакт с аудиторией.

9. В конце занятий магистрант проставил баллы за успеваемость и прокомментировал их.

7. Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности преподавателя

Содержание подготовки	Показатели оценки подготовленности преподавателя	Баллы 0,1,2,3
Научно-теоретическая подготовка. 1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета.	1. Ориентация в целях и задачах науки. 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки.
2. Знание методов науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета.
3. Знание истории развития науки и современных ее достижений.	1. Ориентация в истории научных открытий. 2. Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении.
Методическая подготовка. 1. Знание содержания образования студентов по учебному предмету.	1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития студентов. 2. Понимание целей и задач обучения студентов по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов в процессе преподавания учебного предмета.
2. Знание методов и приемов обучения обучающихся по учебному предмету.	1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения студентов. 3. Понимание; сущности различных методов обучения студентов и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета. 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения.
3. Знание форм организации обучения студентов учебному предмету.	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения студентов учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфики различных форм организации обучения студентов учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения студентов учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании.
4. Знание средств обучения студентов учебному предмету.	1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения студентов учебному предмету. 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач.
Психолого­педагогическая подготовка 1. Знание психологических особенностей студентов	1. Ориентация в психологических особенностях студентов и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии студентов. 3. Ориентация диагностических методов оценки развития различных сторон психики студентов.
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития.	1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности студентов различных возрастных групп.
3. Знание теоретических основ педагогики.	1. Понимание: целей и задач педагогических взаимодействий со студентами в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности студентов. 3. Представление о психологии уроков и характеристика занятий разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
4. Знание педагогических технологий.	1. Понимание необходимости управления учебно­-познавательной деятельности студентов и места преподавателя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организация личного труда и учебного труда студентов. 3. Ориентация в содержании контрольно­аналитической деятельности преподавателя в процессе профессионального обучения студентов. 4. Владение приемами педагогической техники.

Обработка результатов:

К - общая профессиональная подготовка;

К1 - научно-теоретическая подготовка;

К2 - научно-методическая подготовка;.

КЗ - психолого-педагогическая подготовка;

S - сумма баллов.

К1 = S: (12 х 3); К2 = S-: (13 х 3); КЗ = S: (14 х 3);

К = (К1+К2+КЗ): 3

Оптимальный уровень - до 0,8 баллов;

Допустимый уровень - до 0,6 баллов;

Критический уровень-до 0,3 баллов

Определите свой резерв и совершенствуйтесь.

К1=50:(12хЗ), К1=1,38 К2=50:(13х3), К2=1,28 КЗ=50:(14хЗ),К3=1,19

К=(1,4+1,3+1,2):3, К=1,28

8. Организация научно-педагогической работы

За время прохождения практики мною были проведены 3 лекционных занятий, 1 самостоятельное занятие студентов с преподавателем занятие и 5 практических занятий по дисциплинам: «Промышленная вентиляция» для специальностей «Безопасности жизнедеятельности и защита окружающей среды», «Автоэксплуатационные материалы» для специальности «Аграрная техника и технология».

Планы - конспекты лекционных, лабораторных и практических занятий

Планы - конспекты лекционных занятий

ПЛАН-КОНСТПЕКТ