Системный подход к самоанализу урока

В.А. Сухомлинский писал о том, что «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств, дает возможность:

- формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

- развить умения устанавливать связи между условиями своей педа­гогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

- формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он по­степенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее.

1. Характеристика группы. Прежде всего, здесь рассматривается струк­тура межличностных отношений: лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры -непредпочитаемые; круги желаемого общения каждого ученика, наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.

Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.

После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.

Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.

Конечно, совершенно необязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем отличается от его анализа руководи­телем тем, что он сориентирован не только на конкретную группу, но и на конкретных учащихся.

2. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыду­щими и последующими уроками.

3. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику группы, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.

4. Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала (СУМ); как будут усваивать СУМ ученики, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД); какая часть материала потребует помощи педагога при его усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.

5. Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.

Если есть время и возможность, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока.

7. Функциональный аспект анализа; на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ).

8. Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, по­лученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.

Анализ урока методом «Рыбья кость»

Метод «Рыбья кость» широко используется в западном менеджменте, являясь одним из наиболее распространенных и популярных методов анализа. Думается, что его основу можно использовать при проведении экспресс-анализа урока.

Суть его сводится к следующему.

1.Проводится анализ процесса урока с ориентацией на его конечный результат, в ходе которого выявляются факторы, положительно и отрицательно повлиявшие на ход и развитие урока, на его конечный ре­зультат.

2.Затем выявленные факторы классифицируются на сформирован­ные ранее, но повлиявшие именно на этот урок, и на факторы, появив­шиеся в ходе осуществления урока.

3.Определяются причины появления факторов путем молекулярного анализа учебно-воспитательных моментов, внутри которых возникли факторы второй группы. Анализ осуществления этих учебно-воспитательных моментов (анализ взаимодействия их составляющих) дает возможность субъекту анализа выйти на причину появления факторов.

4.Определяете силу их влияния на формирование конечного результата и на появление разрыва между ним и целью урока.

Анализ урока производственного обучения включает следующие моменты: вводный инструктаж (время и методика его проведения);

формирование ориентировочной основы действий - показ трудовых приемов, их доступности и условий усвоения учащимися группы;

применение инструкционно-технологической документации, передовых приемов и способов работы;

текущий инструктаж (индивидуальный, фронтально-групповой, бригадный); приемка выполненных работ (мастер или учащиеся в порядке общественного контроля); их оценка;

заключительный инструктаж (его продолжительность и методика проведения).