Анализ и самоанализ урока теоретического и производственного обучения: виды, структура, значимость

Г.И. Горская совершенно справедливо видит в анализе урока помощь учителю «в овладении более высоким уровнем мастерства и в повышении результативности своего труда». Но ведь это тоже целевая направленность анализа урока, а не характеристика сущности этого процесса.

А вот какое определение анализу урока дает «Педагогическая энциклопедия»: «Анализ урока - разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе». Из краткого анализа сущности «педагогического анализа урока» и сопоставления этого вида познавательной деятельности с другими его видами, ясно, что педагогический анализ урока есть конкретная форма познания специфического объекта педагогической деятельности, именуемого уроком, осуществляемая как его распознавание.

Педагогический анализ урока есть процесс его распознавания, на­правленный на раскрытие сущности и механизма осуществления урока, выяснение через это путей и причин формирования именно такого конечного результата урока и соответствия последнего его триединой цели.

Анализ передового педагогического опыта показал, что в нем широко применяется несколько типов и видов анализа урока. Если систематизировать все их варианты на основе педагогической целесообразности, то мы можем го­ворить о пяти наиболее распространенных типах: 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный, 5) системный. Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Полный анализ урока проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы. Полный анализ урока является наиболее сложным типом, потому что он включает анализ всех аспектов урока — содержательного, дидактического, психологического и т. д. Именно он дает наиболее полную картину урока как явления действительности.

Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его качества, его научно-теоретического уровня. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли все познавательные задачи, выполнен ли план урока).

Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Этот тип анализа по своему характеру близок к полному и применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение студентов, руководителей школ, органов народного образования и т. д.).

Аспектный анализ —это может быть анализ воспитательной стороны урока или только психологической, или только организационной. Такой анализ проводится обычно при жестком лимите времени и необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с Целью выявления недостатков или установления эффективности определенных приемов деятельности учителя (последнее— чаще всего при изучении передового опыта).

Основу системного анализа урока составляют два структурных компонента - (учитель и учащиеся) и три системообразуюших фактора (цель результат, содержание и способы деятельности).

Отсутствие одного лишь из них при анализе (самоанализе учителем) и оценке урока приводит к нарушению системности, что неизбежно отражается на установлении эффективности урока, если принимаются во внимание только его отдельно и произвольно взятые характеристики.