Организации воспитательных отношений

Только что мы рассмотрели воспитательные системы с позиций их влияния на педагогический процесс и воспитательные отношения. Любой педагогический (воспитательный) процесс создаётся в какой-либо определённой системе, зависим от неё. Она его обеспечивает, задаёт параметры, направляет и контролирует.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС есть пространственно-временной способ организации воспитательных отношений, направленных на развитие Личности посредством Культуры.

Когда мы говорим о педагогическом процессе как процессе, мы имеем в виду такие воспитательные явления, которые способны к изменениям в пространстве и времени, могут менять свои состояния и плавно переходить от одного к другому как своим фазам развития, имеют начало и конец, поддаются выявлению и изучению. Так, знания учителя переходят в знания ученика, слабое умение становится закреплённым и сильным. Как всякий другой процесс, он тоже имеет в качестве движущей силы развития противоречия внутренние и внешние. Противоречия как несоответствия в развитии, могут появляться в самом педагогическом процессе: например, между поставленной целью воспитания и отобранными методами её достижения.

Развернём данное определение и дадим его более подробную характеристику. В определении сказано, что воспитательный процесс есть пространственно – временной способ организации воспитательных отношений. Это значит, он имеет во времени начало и конец, определённую продолжительность, темп, ритм, т.е. те характеристики, которые отражают его временную природу. Пространство процесса – это то место, его организация, построение и наполнение, где совершаются воспитательные отношения в отведённое им время. Пространство и время не только отграничивают один воспитательный процесс от другого, выделяют его в воспитательной системе, но и способствуют организации самого главного – воспитательных отношений в нём. Согласимся, что отношения между воспитателем и детьми детского сада или учителем и учащимися будут складываться по-разному в зависимости от того, где будет организовано познание примет времени года – в помещении группы или класса, на улице у здания или непосредственно в лесу или поле. Они также будут разными, в зависимости от времени, отведённого для такого познания.

Педагогический процесс следует понимать как специально организованную воспитательную деятельность. В практике образовательных учреждений она подразделяется на деятельность обучения и внеклассной воспитательной работы. В свою очередь, обучение состоит из двух видов деятельности, из двух подпроцессов – преподавания как дидактической деятельности Человека Воспитывающего и учения, учебной деятельности Человека Воспитывающегося.

Любой педагогический процесс, где бы он ни осуществлялся, имеет ряд особенностей. Во-первых, он всегда целенаправлен на результат, а значит логически завершён. Его можно организовать, им можно управлять и его можно оценивать. Во-вторых, он предназначен для развития участников воспитательных отношений, а значит, всегда является средством их защиты от разрушительных внешних воздействий, коррекции отклонений в развитии, актуализации потенциальных возможностей. В этом смысле он выполняет функцию контрольного пункта, «пропускника» внешнего воздействия и «стабилизатора» процесса внутреннего развития ребёнка. Не зря эмблемой многих педагогических изданий стал росток, защищаемый руками человека от бурь и невзгод (см. рис. 17).

Рис.17. Эмблема издательства «Педагогика».

Педагогический процесс имеет полиструктурное построение. Базисной структурой является именно педагогическая. Педагогическая структура – это набор определённых, взаимосвязанных между собою компонентов, в своём единстве обеспечивающих внутреннее содержание познавательной деятельности участников воспитательных отношений. Этими компонентами являются: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы воспитания (см. рис..18).

Рис. 18. Компонентный состав воспитательного процесса

Это классическая структура педагогического (воспитательного) процесса, с разработки и подготовки которой начинает педагог работу с детьми. Она выстрадана историей образования, проверена многовековой практикой. Из этих компонентов состоит воспитательная деятельность любого педагога, будь то сам Антон Семёнович Макаренко или простая незаметная учительница, по ошибке или по случаю получившая педагогическое образование. Более того, они есть у малограмотной бабушки, обучающей внучку, например, искусству приготовления пищи. Эти компоненты для Человека Воспитывающего, что ноты для музыканта: один «играет» на них музыку Чайковского, а другой – только «собачий вальс». Заметим, что он представлен как круг, тем самым являя свою цикличность. Дадим краткую характеристику каждого компонента.

Цель воспитательного процесса – его начальный компонент. Это мысленное (письменное или устное) прогнозирование его результата. Действие по выработке цели называется целеформированием.

Принципы воспитательного процесса – это основные идеи, научные положения, определяющие его общий характер и направленность отбираемых затем содержания, методов, средств и форм воспитания.. Действие по отбору или разработке принципов называется принципоформированием.

Содержание воспитательного процесса - это его информационно-смысловая наполненность как часть Культуры, передаваемой Человеком Воспитывающим и осваиваемой Человеком Воспитывающимся.

Методы воспитательного процесса – это те действия Человека Воспитывающего, которые он использует при передаче содержания Культуры Человеку Воспитывающемуся, и действия, используемые последним при её освоении.

Средства воспитательного процесса – это те материализованные предметы, которые используются с педагогической целью, например, школьная парта и чучело птицы.

Форма организации воспитательного процесса – это логически целостное и завершённое единство всех выше перечисленных компонентов, способное к автономному существованию, имеющее своё «лицо», принятое название. Процесс создания формы есть формообразование.

По этой же логике происходит процесс и у Человека Воспитывающегося при участии в процессе построенном воспитателем или при самовоспитании, хотя не всегда осознано и полно. Ребёнок тоже имеет цели, опирается на принципы, работает с определённым содержанием, использует методы и средства внутри предложенной ему формы воспитания. Организация процесса познания идёт как бы с двух сторон. Там, где при организации познания все компоненты процесса разрабатывает лишь Человек Воспитывающий и навязывает их Человеку Воспитывающемуся, там могут не создаться воспитательные отношения. Субъектность и состоит в том, что человек сам участвует в частичной или полной разработке воспитательного процесса (вспомните показатели субъектности). Чтобы обеспечить субъектность Человека Воспитывающегося в педагогическом процессе, надо признать, что и у него протекает свой, точно такой же внутренний процесс и потому организовывать его надо как два взаимодействующих подпроцесса в одном.

Педагогическая структура процесса воспитания реализуется через методическую структуру, определяющую порядок действий участников воспитательных отношений. Методическая структура строится с учётом природы и особенностей познавательного процесса воспитанников и потому включает в себя в качестве обязательных следующиедействия:

- вводный организационный момент (оргмомент),

- актуализацию знаний, навыков или умений, ранее усваиваемых, их

контроль (диагностику);

- формирование новых знаний, навыков или умений на базе ранее усвоенных;

- формирование умений пользоваться знаниями в практической жизни, в

деятельности (закрепление знаний практикой);

- заключительный оргмомент (подведение итогов).

Это его классическое построение и основа для построения более детального перечня действий. Суть методической структуры состоит в воспроизведении познавательной деятельности в категориях действия участников педагогического процесса. Назначение – осуществить поэтапную реализацию педагогического процесса, его целей, принципов, содержания, методов, средств и форм. Вот почему сам педагогический процесс выше был представлен как круг, он через методическую структуру воспроизводится многократно, через каждое методическое действие участников, но каждый раз с новым содержанием своих компонентов. Это подобно спирали, направленной вверх к цели.

Методическая структура может иметь полный перечень действий участников воспитательных отношений. Например, папа начинает учить сына вождению автомобиля. Сначала он высказывает своё мнение о сложности этого умения и серьёзном подходе к его формированию. Затем либо спрашивает сына, либо сам констатирует, что о вождении машины знает мальчик. В это время у сына формируется мотивация учения, также проходят процессы «повторения» ранее пройденного, уже известного. После этого папа наглядно показывает порядок действий: правильную посадку за рулём, правильное держание рулевого колеса, зажигание и т.д. Он может предложить сыну всё это повторить по частям и скорректировать исполнение, или сразу весь комплекс действий по вождению. Это зависит от того, насколько точны и полны у ребёнка нужные знания и умения как основа для получения новых. При этом мальчик соотносит новые знания и умения с уже имеющимися у него и сначала мысленно, а затем и на практике проделывает их. И т.д. Методическая структура папиного занятия почти такая же, как у учителя на уроке: включает мотивацию учения, рассказ, показ со стороны папы и наблюдение, упражнение, повторение со стороны сына. Методические компоненты воспитательного процесса и есть этапы познания.

Цели познания, будь то предметное знание или правила нравственного поведения, достигаются постепенно через каждый методический компонент воспитательного процесса. Принципы тоже определяют характер реализации каждого компонента. Также содержание распределяется по всем действиям участников познания. То же самое происходит с методами и средствами. Каждый компонент педагогической структуры разбивается на свои более мелкие части, которые реализуются в методических действиях воспитателя и воспитанника (см. табл.9). Руководствуясь таблицей 9, можно определить, какие локальные цели (задачи) можно достичь на каждом методическом этапе воспитательного процесса, какое содержание вложить, какие методы и средства использовать.

Таблица 9

Соотношение педагогической и методической

структур процесса воспитания

Методич. структура	Цели процесса	Принципы процесса	Содержание процесса	Методы процесса	Средства процесса
1. Оргмомент	+	+	+	+	+
2.Актуализация знаний, умений	+	+	+	+	+
3.Формирование новых знаний	+	+	+	+	+
4. Формирование умений	+	+	+	+	+
5. Оргмомент	+	+	+	+	+

Воспитательный процесс имеет и третью структуру – психологическую. Психологическая структура процесса воспитания – это проявление индивидуальных физических, психологических и духовных особенностей участников процесса в ходе реализации педагогической и методической структур. Эта структура включает в себя создание в процессе воспитания:

- открытого, искреннего, доверительного и доброжелательного отношения

воспитателя и воспитанника;

- рационального режима психо-физического и интеллектуального напряжения;

- актуализации необходимых интеллектуальных процессов и умений;

- логико-гносеологического единства познавательного процесса и мотивации

деятельности;

- посильности всех видов заданий (по уровню развития и здоровью).

Все три структуры переплетаются и взаимно обусловливают друг друга. Поэтому можно определить, почему и за счёт каких педагогических и методических компонентов достигнута психологическая вершина познания (акме) или, наоборот, снижено его качество. Психологические реакции ребёнка – верный признак процесса внутреннего изменения.

Бесструктурного воспитательного процесса не бывает. Только в слиянии всех трёх структур он становится живым, органичным, естественным. Таков, в общем, алгоритм воспитательного процесса, проводимого и на уроке, и во внеклассной работе, например, на новогоднем празднике, и при обучении профессиональным умениям, и в естественном процессе домашнего обучения, например, мытью посуды.

Находясь в рамках воспитательной системы, воспитательный процесс впитывает в себя все её достоинства и недостатки: её устойчивость или неустойчивость, динамичность или малоподвижность, высокий или низкий статус в глазах общества, материально-техническое и кадровое обеспечение и др.

Студенты часто задают интересные вопросы при изучении этой темы. Например, такой: «Могут ли воспитательная система и воспитательный процесс приходить в противоречие друг с другом?». Реальная жизнь показывает, что могут. Например, в воспитательном процессе конкретного учителя появляются новации – новое построение урока, новые принципы организации познавательной деятельности учащихся, новые методы самостоятельной работы учащихся и т.д. А воспитательная система через контроль, программы, учебники игнорирует эти новшества и действует по старому. В этом случае есть выходы: либо новации уйдут «в подполье» и будут внедряться вопреки системе, либо они будут полностью подавлены, либо система учтёт тенденции их развития и поменяет свои условия. Задаётся также вопрос – «Выявлены ли другие, кроме рассмотренных трёх, структуры воспитательного процесса?». В науке есть попытки подойти к этому процессу аспектно и проанализировать его с точки зрения аксиологии – науки о ценностях жизни, кибернетики – информационной логики, социологии, экологии. Но пока это только подходы, применяемые в частных случаях. На вопрос «Что первично – воспитательная система или воспитательный процесс?» можно ответить так. Исторически, конечно, первичен воспитательный процесс, поскольку народная педагогика зародилась раньше научной педагогики. Но с ростом силы государства и общества доминировать начинают искусственно создаваемые воспитательные системы. И потому сегодня первичными становится именно они, предопределяя, какими должны быть в них воспитательные процессы, какие цели ставить, каким содержанием располагать, какими методами пользоваться. Но и при всей власти системы над процессом Человек Воспитывающий в известной степени остаётся свободным, когда организует познание с Человеком Воспитывающимся и сам определяет и содержание, и методы, и даже цели воспитания.

.