Законы функционирования воспитательных систем

Все воспитательные системы, включающие в себя и системы образования, безусловно, испытывают на себе влияния внешней среды во всём многообразии её природных, социальных, экономических, психологических и иных особенностей. Вместе с тем, они автономны и сами оказывают сильнейшее влияние на внешнюю по отношению к ним среду. Отношения внешних и внутренних факторов действия воспитательных систем регулируются законами, заложенными в них и определяющими устойчивые причинно-следственные связи между ними. Кроме того, воспитательные системы, реализуясь через специально создаваемые в них педагогические процессы, тоже могут с ними вступать в самые разные, вплоть до противоречивых, отношения. Они тоже регулируются общими законами функционирования самих воспитательных систем как целостных образований.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЗАКОН – это устойчивые, повторяющиеся в любых условиях зависимости воспитательных отношений от внешних и внутренних факторов своего функционирования.

Фактически педагогические законы определяют зависимости результатов воспитания от внешних по отношению к ним условий. В конечном итоге законы отвечают на вопрос: какие же условия надо создать, чтобы получить ожидаемый результат от воспитательных отношений.

В любой науке законы строятся на базе аксиом – непреложных истин или близких к ним положений, принятых как само собой разумеющиеся идеи без дополнительных доказательств. Аксиомы рождает жизнь, и вся история человеческого опыта становится их доказательством. Достаточно попробовать любую аксиому превратить в вопрос и задать его кому бы то ни было. Каждый воскликнет: а кто этого не знает! Аксиомы воспитания действительно знают все, к ним подводил весь предыдущий материал. Выделим их (см. табл.8)

Таблица 8

Система педагогических аксиом и законов

Педагогические аксиомы
Воспитание – единственное средство становления Человека Разумного.	Воспитание всегда природосообразно	Воспитание всегда культуросообразно	Воспитание осуществляется под влиянием множества внешних факторов	Воспитание есть фактор общественно-экономического развития общества
1. Закон целостного развития всех компонентов воспитательной системы.	2. Закон единства общественных, личных и государственных воспитательных потребностей и интересов.	3. Закон всестороннего и гармоничного развития человека.	4. Закон направленности воспитательных систем на создание условий для эффективных воспитательных отношений.
Педагогические законы

.

Аксиома 1. Человек без воспитания останется в животном состоянии, ибо только в ходе воспитания и посредством воспитательных отношений он преобразуется: из Человека Природного становится Человеком Разумным, затем Человеком Творческим и, наконец, Человеком Любящим.

Аксиома 2. Воспитание возможно только как природосообразное, а воспитательные отношения эффективны лишь при соответствии их возрастным и иным особенностям его участников. «Всему своё время» - сказано в Книге Экклесиаста. Фактически, речь идёт о всеобщем законе времени как учёте положения человека или сообщества во временной точке развития: воспитывать и учить людей надо тому, к чему они готовы.

Аксиома 3. Воспитание есть культуросообразное явление и иным не может быть, ибо само представляет Культуру. Это действует всеобщий закон пространства, который определяет необходимость учёта специфики региона, общественного мировоззрения, национальной, религиозной и иной культуры, в которой проживает человек.

Аксиома 4. Человек развивается под влиянием космических, природных, социальных, культурных, экономических и множества иных сил. Воспитательные системы создаются для регулирования этих сил и корректировки их влияния на воспитательные отношения. Воспитательные системы и есть интеграторы, стимуляторы, регуляторы, контролёры этих разнообразных влияний.

Аксиома 5. Воспитание является мощным и определяющим фактором развития общественно-экономических отношений людей, а потому по отношению к ним оно имеет опережающий характер. Ещё Ф.Ницше (1844 – 1900) предвидел, что «настанет день, когда уделом политики будут лишь проблемы образования». По ныне воспитывающимся поколениям можно предсказать, с большей или меньшей точностью, как общество будет жить через двадцать лет.

Для того, чтобы утверждать эти положения, никакого особого образования, кроме общей грамотности, не надо. Более тридцать лет тому назад, когда мы жили ещё в другой стране – СССР, мне пришлось встретиться со старой женщиной в одном из глухих сёл нашей провинции. Имея всего четыре класса образования, она рассуждала как хороший политик и задавала мне вопросы: Когда на пенсию пойдёте такие как вы, кто же вас кормить будет? А кто работать будет? А кто воспитывать будет? Кто вам подаст стакан воды в старости? Она имела в виду не мою личную жизнь, а болела за общество, за народ и страну. В её селе в те годы давали знать не только демография, но и пьянство мужчин, халатная работа, колхозная растащиловка и другие пороки. Казавшиеся простыми и наивными тогда вопросы сегодня обернулись правдой жизни: работающих становится всё меньше и меньше, а пенсионеров всё больше, радеющих за продовольственную безопасность страны всё меньше, отказывающихся помогать престарелым родителям всё больше. Старый человек словно предвидел наши дни.

Вот эти аксиомы, всем понятные и всеми принимаемые, являются основаниями выведения ряда педагогических законов функционирования воспитательных систем. Законы как бы вытекают из них. В качестве таковых предлагаем рассмотреть следующие:

- Закон целостного развития всех компонентов воспитательной системы.

- Закон единства общественных, личных и государственных воспитательных

потребностей и интересов.

- Закон всестороннего и гармоничного развития человека.

- Законнаправленности воспитательных систем на создание развивающих

воспитательных отношений.

Закон целостного развития всех компонентов воспитательной системы означает взаимосвязь и взаимодополнение всех структурных компонентов (уровней, факторов, подсистем) системы воспитания и их непротиворечивого развития. Ондоказывается следующими положениями. Человек как объект воспитания – целостная и неделимая сущность, органично вписывающаяся во внешнюю среду. Внешняя среда, дабы сохранить природную целостность и сущность человека, должна быть такой же целостной, предсказуемой, с устойчивыми характеристиками, чтобы обеспечить человеку возможности взаимодействия с ней. Поскольку создаваемые человеком подсистемы воспитания всегда частичны, они лишь в единстве с другими воссоздают целостность, адекватную целостности самого Человека. Всякие противоречия и взаимные отрицания влекут за собой взаимное уничтожение результатов воспитания и развития самого Человека.

Закон единства общественных, личных и государственных воспитательных потребностей и интересов непосредственноопределяет место Личности в обществе и государстве. Он обосновывается социализирующей функцией Культуры и организующей функцией государства в воспитании. Воспитательные системы занимают промежуточное положение и являются буфером между личностью, обществом и государством, связующим звеном между ними. Условно говоря, обществу должен «передаваться» человек, способный к деятельности, полезной и ответственной перед обществом, к коллективным формам организации труда и поддержанию государственных законом. Расхождение потребностей и, следовательно, целей, идеалов воспитания порождает противостояние личности, общества и государства. Закон требует достижения наибольшей их согласованности. В системе воспитания создаётся так называемый «человеческий капитал» как комплекс свойств личности, благодаря которым она может выполнять труд той или иной степени сложности и вести.нравственный образ жизни.

Закон всестороннего и гармоничного развития человека обоснован целостной природой человека и его внутренней структурой, включающей физическое, психическое и духовное начала. Гармоничность, при этом, не есть равенство этих начал, а их природой установленная иерархия. Ведущим началом является духовно-нравственное. Духовно-нравственное состояние – это гарант развития саногенного мышления и восстановления целостности познавательного процесса. Его соблюдение удерживает от перекосов, в частности, в сторону интеллектуализации и знаниевого подхода к воспитанию.

Закон направленности воспитательной системы на создание условий для развивающих воспитательных отношений доказывается следующими положениями. Во-первых, культурологическим характером самой воспитательной системы и её назначением – обеспечивать воспитание Человека Культурного. Во-вторых, выделением воспитательных отношений как основной ячейки, звена в системе, где происходит непосредственно сам процесс воспитания и получение его «результата». В-третьих, сама система воспитания никого не воспитывает. Её воздействие осуществляется через педагогический процесс и педагогические ситуации, в которых складываются и которыми определяются реальные воспитательные отношения. Оценка построения и функционирования воспитательной системы – это качество и результативность воспитательных отношений.

Эти законы неоднократно подтверждались результатами исследований. Впервые расчёт окупаемости образования и квалификации был проведён в 20-х годах С.Г.Струмилиным. По подсчётам оказалось, что уже простая грамотность, достижимая за один год обучения, повышает производительность труда рабочего в среднем до 30%, в то время как заводская выучка неграмотных рабочих у станка повышала их выработку не выше 12 – 16%. Один год школьного обучения в те годы повышал производительность в 2,6 раза, чем при заводской выучке. Эти выводы были подтверждены исследованиями семидесятых годов. Тогда восьмилетнее образование рабочих повышало производительность труда на 25%, а полное среднее образование позволяло выполнять рабочие операции в пять раз быстрее, чем рабочим с 5-6 летним школьным образованием. В девяностые годы ХХ столетия В.Капранов опубликовал свои исследования по возрастанию затрат в зависимости от снижения качества подготовки специалистов. Оказалось, что чем лучше учится и более воспитан человек, тем меньше на него идёт материальных, временных и человеческих затрат. Посредственная подготовка специалистов обходится обществу в 24 – 25 раз дороже высокой подготовки.

Следуя этим законам, находя пути и способы их воплощения в воспитательной системе, построение последней согласно им, можно добиться лучшего результата воспитания и самовоспитания наших детей. И, напротив, искажение этих законов, их игнорирование или нарушение не позволят построить эффективную воспитательную систему, что приводит к низким результатам.

На учебных занятиях со студентами я часто давала задание проанализировать, какие педагогические законы в пройденных ими воспитательных системах, воплощены более, а какие менее, какие нарушались и какие действовали однозначно, сказывалось ли нарушение законов на воспитательных отношениях в семье или образовательном учреждении? Ответы были удивительно схожи. Во-первых, почти все отмечали, что в их воспитательных системах (точнее, подсистемах) шло сильное нарушение этих законов. Во-вторых, особенно часто, по их мнению, нарушался закон целостного построения подсистем воспитания. Студенты считают, что накопилось много противоречий между семьёй и школой, между школой и вузом. Так они пишут, что школа требует от них быть объектом воспитания, а университет – субъектом, чего делать они не умеют. В-третьих, студенты прослеживают последствия нарушения законов в росте конфликтных воспитательных отношений. Они умело разбирают с позиций законов каждый конфликт в воспитательных отношениях.

Волевым путём законы можно нарушать, но за это мы отвечаем качеством образования, провалом принятых программ, низким уровнем воспитанности целых поколений, экономическим отставанием, интеллектуальным застоем. Законы на то и законы, что они независимы от наших узких интересов и клановых желаний. Они – данность, которую мы либо учитываем, либо нет. Соблюдение их повышает воспитательный потенциал общества и личностные качества каждого человека. Его составляющая – образовательный потенциал, отнесён к разряду национальных богатств, за приумножение которого борются все страны.