8 страница. Мотивация достижения— разновидность мотивации, связан ная с потребностью личности всеми доступными средствами до стичь желаемого результата

Мотивация достижения — разновидность мотивации, связан ная с потребностью личности всеми доступными средствами до стичь желаемого результата. Основные типы М. д. складываются

от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особен но матери, и др. окружающих ребенка людей. М. д. часто опреде ляет поведение хорошо успевающих школьников, особенно при возникающих затруднениях.

МОТИВИРОВКА — сознательное объяснение человеком при чин своих действий. М. может не совпадать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, чело век не хочет потерять уважение окружающих.

МУЛЬТКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - идея, процесс и ин новационное движение в образовании. М. о. стремится дать рав ные возможности получения образования для всех, включая уча щихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих в обществе и в национальной структуре учебного класса.

МУТИЗМ (от лат. mutus —- немой) — отказ от речевого обще ния при отсутствии органических повреждений речевого аппа рата. Может возникнуть в результате испуга, обиды, конфликта, непосильного требования, чаще всего у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Нередко причиной М. является неправильное взаимодействие с ребенком, игнорирование его личностной самобытности, индивидуальности. М., если не свя зан с психическими заболеваниями, устраняется психотерапев тическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (за держка психического развития).

МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность личности, ха рактеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление педагогическое — определенное видение и понима ние учителем ученика, самого себя, окружающего мира, высту пающее основанием для вычленения и решения задач в пед. взаи модействии.

Мышление практическое — вид мышления, связанный с поста новкой целей, выработкой планов, проектов в непосредственной практической деятельности и часто развертывающийся в услови ях дефицита времени.

Мышление практическое педагогическое — анализ конкретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и принятие на основе этого реаль ного пед. решения, к-рое воплощается.

Мышление синкретическое (от греч. synkretismos — соедине ние) — детское и примитивное мышление, в к-ром недиффе ренцированно связываются самые разные представления. До

7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка, что создает невероятные гипотезы о причинах событий и т.д. Напр., представления о том, что солнце не падает и что оно со гревает, так тесно слиты в мышлении 6-летнего ребенка, что он вполне закономерно может заключить: «Солнце не падает, пото му что оно горячее». Со становлением способности к группировке умственных операций происходит овладение этими связями, и синкретизм исчезает из области непосредственных суждений ре бенка о внешнем мире.

Мышление учителя диагностическое — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования раз вития личности.

Н

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность человека концентри ровать внимание на том или ином объекте, замечать и восприни мать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.

НАВЫК — действие, доведенное до автоматизма; формирует ся путем многократного повторения. В процессе обучения необхо димо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредмет ного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п.

НАДЕЖНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА - устойчивость результа тов эксперимента при его многократном проведении.

НАДСОЗНАТЕЛЬНОЕ — не поддающийся сознательно-воле вому контролю и формально-логическому осмыслению уровень пси хической активности личности при решении творческих задач, про блем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психическую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший этап твор ческого процесса, свободного как от сознательного, так и от бес сознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интерпретировал сверх сознание как механизм творческой интуиции. Таким образом, понятие о Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: бессознательное — неосознавание того, что уже отражено в психике, подсознательное — не поддающийся осознанию творческий, неалгоритмизируемый процесс создания нового знания.

НАМЕРЕНИЕ — стойкая мысль о возможности или необходи мости выполнять определенное действие или деятельность. При подкреплении волей становится стремлением.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчи вых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориенти рующих поведение и деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспи тания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-полити ческую), профессиональную, бытовую направленность.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление лич ности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодо левать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдель ных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведе ния, весь облик человека.

НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое состоя ние, вызванное экстремальными для данной личности фактора ми и предвосхищением связанных с ними неблагоприятных для нее ситуаций. Н. п. сопровождается ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта. Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в к-рой напряженность испытывают все уча стники пед.процесса.

НАСТОЙЧИВОСТЬ — волевое качество личности, направлен ное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.

НАСТРОЕНИЕ — устойчивое, относительно длительное эмо циональное состояние человека, влияющее на его психические процессы, на всю деятельность, в частности усвоение учебного материала. Умение контролировать свое Н. является профессио нально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.

НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивиду ального опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихоло гии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др. Иногда Н. по нимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познаватель ными мотивами, тем, что путем Н. может приобретаться любой опыт (знания, умения, навыки) и уяснение материала и его за крепление протекает неосознанно.

НЕГАТИВИЗМ (от лат. negatio — отрицание) — внешне не Мотивированное поведение человека, проявляющееся в действи ях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям ок ружающих людей. Как правило, формирование Н. связано с осо бенностями воспитания и чаще всего возникает у детей в периоды возрастных кризисов в ответ на игнорирование их потребностей.

Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при к-ром производятся действия, противоположные требованиям. Н. может стать устойчивой чертой характера. Н. может выступать непосред ственной причиной конфликтов учащихся с учителями, окружа ющими.

НОВООБРАЗОВАНИЕ ВОЗРАСТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЦЕНТРАЛЬНОЕ — та способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности.

НРАВСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА - особая форма нормативно-оценочного отражения нравственных отношений пе дагога с окружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.

НРАВСТВЕННОСТЬ — 1) особая форма общественного со знания и вид общественных отношений, один из основных спо собов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра ведливости и т.д.; 2) система внутренних прав человека, осно ванная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

О

ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения опреде ленной системы знаний в интересах человека, общества и госу дарства, сопровождающиеся констатацией достижения граждани ном (обучающимся) установленных государством образователь ных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. при обретение системы знаний самостоятельно; 2) специально орга низованная в обществе система условий и учебно-образователь ных, методических и научных органов и учреждений, необхо димых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непре рывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся на учно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ори ентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной

социокультурной среде; становление, развитие, рост самой лич ности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его ка чеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкрет ный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пи-щулин).

Образование глобальное — формирование у учащихся понима ния мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция О. г. ориентирова на на выработку у учащихся осознания, что Земля является об щим домом для всех жителей планеты, все люди — одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, соли дарность, сотрудничество являются основными понятиями О. г. Образование дополнительное — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения обра зовательных потребностей граждан, общества и государства в об щеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения по вышения квалификации, курсы, центры профессиональной ори ентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»). Образование классическое — тип общего среднего образова ния, предусматривающий систематическое изучение древних язы ков и математики в качестве главных предметов. Образование непрерывное — целенаправленное получение че ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учеб ных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. — поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной под готовки. Организуется на принципах всеобщности, демократиз ма, доступности, непрерывности, интегративности, преемствен ности, принципа самообразования, гибкости и оперативности. Образование политехническое — образование, ориентирован ное на знакомство учащихся с основными принципами организа ции современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, обучение навыкам обращения с компьютер-Ной техникой и простейшими современными орудиями механи зированного и автоматизированного труда.

ОБРАЗОВАННОСТЬ — качество развившейся личности, ус воившей опыт, с помощью к-рого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней,

охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и по средством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями О. являются системность знаний и системность мышления, прояв ляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восста навливать недостающие звенья в системе знаний с помощью ло гических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, про ектирование учебных планов и программ, частные цели руко водства деятельностью обучаемых, модели группирования уче ников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ — набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВНЕШНЯЯ СРЕДА -совокупность разнородных природно-климатических, демогра фических, экологических, соц.-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного региона.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде ляющие содержание образования определенного уровня и направ ленности, включающие общеобразовательные (основные и допол нительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-вос питательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — определенный уровень обра зования, достижение к-рого удостоверяется соответствующим до кументом.

ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и ка чества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному по знанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты поня-

тия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действен ных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обу чении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

ОБУЧАЕМОСТЬ ПОНИЖЕННАЯ —снижение показателей скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навы ков в процессе обучения. Выражается в разобщенности и неустой чивости усваиваемых знаний, в неуменш самостоятельно овла деть рациональными способами познавательных действий и слабой податливости направленным на их коррекцию усилиям.

ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоз зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно стей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразо вания в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-опе рационной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуще ствляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируе мая учебная деятельность, направленная ка получение практиче ского результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное — образовательная технология, при к-рой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или универ ситета. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набо ром современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компью терным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семи нары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональ ным телевизионным и радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторон няя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д. обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обу чения, возможность обучаться без отрыва от основной деятель ности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных рай онах, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, спо собствует интерактивному взаимодействию обучаемых и препо-

давателей, активизации самостоятельной работы и удовлетворе нию самообразовательных потребностей учащихся. Обучение интегрированное — совместное обучение детей-ин валидов и детей с незначительными нарушениями и отклонения ми в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-де-фектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят в спец группах, а часть в обычных), временным (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для про ведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдель ных дел), полным (1—2 ребенка с отклонениями в развитии вли ваются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются пред метное и соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятель ности студента в профессиональную деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие профессио нального обучения, к-рое заключается в том, что овладение де ятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и сред ствами качественно иной — учебной деятельности. Это противо речие преодолевается в О. к. за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учеб ной деятельности (в форме лекции, напр.) через квазипрофес сиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (на учно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Разрабатывается А. А. Вербицким.

Обучение политехническое — обучение, ориентированное на ус воение учащимися общенаучных принципов современного произ водства, овладение практическими приемами и навыками обраще ния с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной тех нике и технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные школы страны были политехническими. В настоящее время О. п. осуществляется в специальных учебных за ведениях, готовящих специалистов технических профессий. Обучение проблемное — активное развивающее обучение, ос нованное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учеб ных противоречий. Фундаментом О. п. является выдвижение и обо-

снование проблемы (сложной познавательной задачи, представ ляющей теоретический или практический интерес). Если про блема заинтересовала обучаемых, то возникает проблемная си туация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером и др.

Обучение программированное — один из видов обучения, осу ществляемый по заранее составленной обучающей программе, ' к-рая реализуется обычно с помощью программированных учеб ников и обучающих машин. При О. п. материал и деятельность обу чаемого расчленяются на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход к усвоению пос ледующей порции материала зависит от качества усвоения преды дущей. Такое построение обучения обеспечивает более глубокое и полное усвоение учащимися материала. О. п. разработано Б. Ф. Скин-нером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами — А.И.Бергом, В. П. Беспалько, А.Н.Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др. Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на по тенциальные возможности человека и на их реализацию. В кон цепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. ОБУЧЕННОСТЪ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегод няшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и при емы их приобретения (умение учиться).

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоя щее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. явля ется необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общение педагогическое — профессиональное общение препо давателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. пер цептивную функции.

Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, уме ние проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психи ческое состояние в каждый отдельный момент, умение понять

Колжаспировв

мотивы его поведения. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к О. п.

Общение фактическое (от лат. fatuus — глупый) — бессодержа тельное общение ради самого процесса общения. Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у человека фор мируются основные личностные качества, соответствующие дан ной ступени развития личности.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ - совокупное оценочное суж дение, выражающее отношение коллектива, соц. общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окру жающей действительности, затрагивающим общие интересы. В про цессе воспитания выступает как вид опосредованного требования и критерий сформированности детского коллектива.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕТСКИЕ (МОЛОДЕЖНЫЕ) ОБЪЕДИ НЕНИЯ — общественные формирования, в к-рых самостоятель но или совместно со взрослыми добровольно объединяются несо вершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлет воряющей их соц. потребности. Такими объединениями признаются детские, подростковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассо циации этих объединений.

ОБЩЕСТВО ИНФОРМАЦИОННОЕ - общество, характери зующееся высоким уровнем производства и потребления инфор мации и информационных услуг. Компьютерная революция, про изошедшая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, под ходов к определению содержания образования и разработке но вых информационных образовательных технологий.

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — черта характера, выражающая потреб ность и способность личности к общению с др. людьми, установ лению с ними взаимопонимания. Для общительного человека ха рактерны легкость контактов, умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в пед.) — пед. пространство, об ласть, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изу чаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания лю дей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования.

ОБЪЯСНЕНИЕ — 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, не-

раскрытого явления или имеющих целью дать более ясное пред ставление о том или ином известном явлении.

ОДАРЕННОСТЬ — 1) качественно своеобразное сочетание спо собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обус ловливающие широту возможностей человека, уровень и своеоб разие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интел лект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талант ливость; наличие внутренних условий для выдающихся достиже ний в деятельности. Многозначность термина О. указывает на мно-гоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. О. как наиболее общая характеристика сферы способно стей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и соц.-психол.-пед. Одаренность умственная — общая способность человека созна тельно направить свое мышление на новые требования, приспо собить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает О. у. от памяти; признак при способления — от гениальности (сущность к-рой состоит в само произвольном творчестве); признак всеобщности отличает О. у. от таланта (к-рый у человека проявляется, как правило, в к.-л. оп ределенном виде деятельности). Термин разработан В. Штерном. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку перво степенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше дру-■ гих можно обнаружить художественную одаренность детей (в об ласти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычай но ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрез вычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундер киндами.

ОДИНОЧЕСТВО — один из психогенных факторов, влияю щих на эмоциональное состояние человека, попавшего в условия изоляции от др. людей или оказавшегося в непривычной, изме ненной обстановке. В условиях О. может возникнуть психол. шок, Характеризующийся тревожностью, депрессией, нарушением ве-

гетативных реакций, актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности чело век персонифицирует предметы (куклы и др.), различных живот ных (от пауков до лошадей), создает силой воображения партне ров, с к-рыми начинает разговаривать вслух. Затянувшееся пре бывание в жестких условиях О. вызывает глубокие психические изменения, появляются сверхценные идеи, галлюцинации, на блюдается раздвоение личности. У детей даже ограничение полно ценного общения может вызвать состояние госпитализма, неред ко приводящее к ЗПР.

ОЗАРЕНИЕ - см. Инсайт.

ОЛИГОФРЕНИЯ — врожденное или рано приобретенное недоразвитие психической деятельности, к-рое по степени вы раженности дефекта делится на дебильность, имбецильность и иди отию.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и им-бецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебно го материала по любому предмету школьной программы для де билов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д. Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. У де тей-идиотов не развивается мышление, вследствие чего им недо ступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, нарушена моторика, координация движений, ориен тировка в пространстве, формирование элементарных навыков са мообслуживания и гигиены.

Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — вы раженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возмож ностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных тру довых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоци онально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспо могательных школах.

ОПЕРАЦИЯ (от лат. operatio — действие) — в психологии: единица деятельности, способ выполнения действия в конкрет ной, реальной или условной ситуации. Понятие введено А. Н.Ле онтьевым.

ОПОРНЫЙ СИГНАЛ — средство наглядности (схема, рису нок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для дол говременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).