3 страница. ГЕРМЕНЕВТИКА(от греч. hermeneutikos — разъясняющий, ра столковывающий) — направление в философии, основной про блемой к-рого является проблема понимания

ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, ра столковывающий) — направление в философии, основной про блемой к-рого является проблема понимания. В педагогике Г. на чинает использоваться как принцип научного исследования, требующий более осмысленного и глубокого понимания сущно сти воспитательного взаимодействия и разработки технологий обу чения. В образовании одним из основных способов постижения истины является обучение пониманию,

ГЕРОГОГИКА — наука о воспитании пожилых и престарелых людей.

ГЕССЕН Сергей Иосифович (1887—-1950) — русский философ и педагог, вынужденный в 20-х годах эмигрировать за границу.

Основные пед. работы: «Основы педагогики», «О противоречии и единстве воспитания» и др. Дал философско-пед. анализ важней ших направлений пед. мысли первой четверти XX в. в России, Ев ропе, США. Осуществил философский подход к педагогике, по ставив в ее центр ценностное отношение к образованию, к-рое рассматривал как непрерывное восхождение к высотам культуры, личности, ее индивидуальности. Считал педагогику теоретической наукой о должном, рассматривая ее как прикладную философию. Убедительно показал неприемлемость национализма в системе об щего образования: «всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным».

ГЕШТАЛЬТ (от нем. Gestalt — образ, форма) — устойчивый способ организации целого, его изменяющихся частей; целост ные психические образования.

Гешталытерапия — система методов и процедур психотерапев тического воздействия на человека, основанных на теории гештальтпсихологии. Главный принцип Г. — безусловное приня тие человеком себя, др. людей и всего остального мира таким, какие они есть; восприятие и оценка сиюминутного состояния человека как вполне совершенного, не требующего изменения или улучшения. В последнее время Г. в нашей стране привлекает внимание не только психологов, но и педагогов, т. к. методы пси хотерапии все активнее входят в арсенал способов взаимодействия педагогов с воспитанниками.

ГИМНАЗИЯ — среднее общеобразовательное учебное заведе ние, обычно гуманитарно-филологического направления (термин заимствован из Древней Греции от «гимнасий»). Г. дает углублен ное изучение дисциплин, обеспечивающее вариативность образо вания в зависимости от его конкретного направления, а также освоение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю, выбранному учащимися.

ГИПНОПЕДИЯ — обучение во сне.

ГИПОТЕЗА — основание, предположение, выдвигаемое с це лью объяснения причин, свойств и существования явлений дей ствительности. Формулировка гипотезы в пед. исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных пед. процессов и явлений.

ГЛОССАРИЙ — словарь к к.-л. тексту, преимущественно древ нему, объясняющий малоизвестные или устаревшие слова. В на стоящее время значение этого понятия расширяется. В педагогике часто стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего образовательного стандарта.

ГОСПИТАЛИЗМ — совокупность психических и соматиче ских расстройств, обусловленных длительным пребыванием че-

ловека в больничном стационаре или закрытом учреждении (Дом ребенка, детский дом) в отрыве от близких людей и дефицитом личностно направленного эмоционального общения. Термин ввел в оборот австро-амер. психоаналитик Р. Спитс. Для Г. свойствен ны отставание в овладении собственным телом и речью, пони женный уровень адаптации к окружению, ослабленная сопро тивляемость инфекциям и т. д., что у младенцев и детей приводит к тяжелым и зачастую необратимым последствиям. Г. может воз никнуть не только в официальных заведениях (больничные ста ционары, приюты), где ребенок не получает достаточного вни мания и тепла, но и в семьях, где матери не любят своих детей или не уделяют им достаточного внимания. Г. встречается и у взрослых людей, проявляясь соц. дезадаптацией, утратой инте реса к труду и трудовых навыков, уменьшением и ухудшением контактов с окружающими людьми.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и нацио нально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебно му предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стан дартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть уча щимся, технология проверки результатов образования; 3) феде ральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под готовки выпускников.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ — комплексное поня тие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готов ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор ной координации. Личностная готовность — наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сфор-мированность коммуникативных средств и навыков, желания об щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви тия психики. Интеллектуальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных

методик, направленных на исследование развития познаватель ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгер), тест Бендер и др.

ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООПРЕДЕЛЕ НИЮ — готовность школьников к выбору своего трудового, про фессионального пути, осознанию собственных интересов, инди видуальных психол. особенностей своей личности.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблю дение и уважение законов страны.

ГРАМОТНОСТЬ — владение человеком навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. Один из базовых показателей соц.-культурного развития населе ния, а применительно к школе — одно из важнейших условий и показателей качества обучения. Г. имеет и более широкое толкова ние — как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять.

Грамотность компьютерная — часть технологического образова ния. В структуру Г. к. входит: знание основных понятий информа тики и вычислительной техники; знание принципиального уст ройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основ ными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представ ления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; пер воначальный опыт использования прикладных программ утили тарного назначения.

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ (от лат. referens - сообщающий) -реальная или условная соц. общность, с к-рой индивид соот носит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки к-рой ориентируется в своем поведении и своей само оценке.

ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагаю щая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. Г. р. н. у. стимулирует согласованное взаимодействие между уча щимися, отношения взаимной ответственности и сотрудниче ства.

ГРУППЫ РИСКА — категории населения, в том числе дети и подростки, более др. склонные совершать аморальные или уго ловно наказуемые поступки.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - реализа ция в процессе построения отношений между педагогом и воспи танником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит ува жение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - распространение идей гу манизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего разви тия личности, ее деятельного участия в жизни общества.

ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе к-рого ле жит признание безграничности возможностей человека и его спо собности к совершенствованию, прав личности на свободное про явление своих способностей, убеждений, утверждение блага че ловека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов пе дагогики.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ ЧЕЛОВЕКА - возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в обще ственном сознании на протяжении человеческой истории пред ставление о совершенном человеке как всесторонне образован ном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Со временные пед. подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум уча щихся, на их сердце, чувства, волю.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - установление гар монического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять тех нократизму и бесчеловечности.

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направ ленное на формирование личностной зрелости обучаемых.

ГУМАНИТАРНЫЙ — относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.

ГУМАННОСТЬ (от лат. humanus — человечный) — человеч ность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Д

ДАЛЬТОН-ПЛАН — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не связы вались общей классной работой, они самостоятельно планирова ли свою учебную работу, определяли очередность изучения от дельных предметов и порядок использования своего рабочего времени.

ДВИЖЕНИЕ ДЕТСКОЕ — совместные действия различных детских объединений, направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граждан ского самосознания, защиту прав и интересов несовершенно летних.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ - объек тивные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения, регулируе мыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого школьника способствует его развитию.

ДЕБИЛЬНОСТЬ — см. Олигофрения.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофи зиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуа ции. Различают (в зависимости от природы, характера и степени проявления) патогенную, психическую, социальную Д. детей и под ростков.

Дезадаптация патогенная — психические состояния, вызванные функционально-органическими поражениями ЦНС. В зависимости от степени и глубины поражения Д. п. бывает устойчивой (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отстава ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привычки, энурез и т. п.). Отдельно вы деляются проблемы соц. адаптации, присущие умственно отсталым детям.

Дезадаптация психическая — психические состояния, связан ные с половозрастными и индивидуально-психол. особенностями ребенка, подростка. Д. п., обусловливая определенную нестандар тность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-пед. кор-рекционных программ, к-рые м. б. реализованы в условиях обще образовательных учебно-воспитательных учреждений. Формы Д. п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение порога эмпа-

Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспитании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «до-доводами»- одним из первых выдвинул принцип природосообразно- доводами в воспитании. При решении вопросов умственного воспита-сти руководствовался своей материалистической теорией, Согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по-стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощуще ний Выступал за включение в систему воспитания труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. При зывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравствен ных поступках.

ДЕМОРАЛИЗАЦИЯ — моральное разложение, утрата нрав ственных критериев, упадок духа, дисциплины.

ДЕОНТОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1) наука о профес сиональном поведении педагога; 2) профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятель ности и общения. Означает пед. компетенцию, терпимость по отношению к др. людям и их идеям, моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (от лат. de — отрицательная пристав ка, persona — личность, лицо) — изменение самосознания, для к-рого характерно ощущение потери своего Я и мучительное переживание по поводу отсутствия эмоциональной вовлеченно сти в отношения к близким, к работе и т. д. В легкой форме встре чается у психически здоровых людей при эмоциональных пере грузках.

ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ - узкоспециальная рабо та, обычно в виде машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые ин формируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изу чения. Д. р. приравниваются к опубликованным документам и ма териалам исследования.

ДЕПРИВАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (от лат. deprivatio - потеря, лишение чего-либо) — психическое состояние страдания, к-рое возникает вследствие длительного ограничения человека в удов летворении его основных потребностей. Наиболее опасны для пол ноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоци ональном и интеллектуальном развитии (нарушение эмоциональ ных контактов, задержка в развитии речи, освоении соц. и гигие нических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта).

ДЕПРИВИРОВАННЫЙ (соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий, необходимых для выживания и развития.

ДЕТИ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ — термин, в зарубежной (осо бенно в англоязычной) научной литературе, обозначающий ши рокую категорию детей, развитие к-рых по тем или иным показа телям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномальных к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п. У нас данный термин использовался В. П. Кащенко.

ДЕТИ И ПОДРОСТКИ «ГРУППЫ РИСКА» - дети с различ ными формами психической и соц. дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям ближайшего окружения (се мьи, школы, детского сада и т. п.)

ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ (SOS — киндердорфы) — система вос питания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в условиях, приближенных к семейным. Д. д., впервые созданные в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, органи зованы более чем в 120 странах мира.

ДЕТСТВО — этап развития человека, предшествующий взрос лости; характеризуется интенсивным ростом организма и форми рованием высших психических функций. Д., по международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, ох ватывает период жизни от рождения до примерно младшего юно шеского возраста (до 18 лет). По возрастной периодизации, при нятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11 лет.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ — см. Педагогика специальная.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ — один из механизмов развития познаватель ных процессов личности, формирования ее моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на основе способности к восприятию точки зрения др. людей. Ключевое по нятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется как меха низм преодоления эгоцентризма и означает процесс преобразо вания смысла образов, понятий и представлений ребенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет значительную роль в развитии самостоятельного творческого мышления.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ (ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ) УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — передача центром части функций по управ лению системой образования органам регионального, муници пального и местного самоуправления.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД — 1) принцип изучения психики, в основу к-рого положена категория предметной дея тельности (И.Фихте, Г.Гегель, М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию

как науку о порождении, функционировании и структуре пси хического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н.Леонтьев).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности лично сти, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность ведущая —- деятельность, под влиянием к-рой про исходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавли вающие его переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен отечественным психологом А. Н. Леонтьевым. Д. Б. Элько-нин определил следующие виды Д. в.: непосредственно-эмоциональ ное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, учебно-профессио нальная деятельность.

Деятельность информационная — совокупность процессов сбо ра, анализа, преобразования, хранения, поиска и распростране ния информации.

Деятельность организаторская — практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанни ка и выбора возможностей свободного и творческого самовыра жения. Основная проблема Д. п. — совмещение требований и це лей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профес сионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (автори тарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотруд ничества.

ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Д. п. ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др.

ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педаго гики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвое ние учащимися содержания образования. Функции Д.: теорети-

ческая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нор мативная, инструментальная).

Дидактика урока — система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

Дидактическая система учителя — совокупность документов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель осуществля ет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебную програм му, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п. Дидактические правила — руководящие положения, к-рые рас крывают отдельные стороны применения того или иного прин ципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: использовать различные виды нагляд ности, но не увлекаться их чрезмерным количеством. Дидактические принципы — основные положения, определяю щие содержание, организационные формы и методы учебного про цесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Дидактические способности — способности обучать. Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением пед. такта со стороны учителя, воспитате ля, родителя, тренера и др. Д., проявляющаяся угнетенным со стоянием, страхом, фрустрацией и т. д., отрицательно сказывает ся на деятельности ученика и его отношениях с окружающими. Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX столетия. Основатель — Т. Г. Маркирьян.

ДИДРО Дени (1713—1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в., автор «Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыг равшей не последнюю роль в идеологической подготовке буржу азной французской революции. Основные взгляды Д. на воспита ние изложены им в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек"». Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не признавал этот процесс всемо гущим. Воспитание может сделать многое, если оно будет учиты вать физическую организацию человека и его природные особен ности. Был сторонником просвещения широких народных масс. Выступал против сословной школы и неравенства в образовании. Считал, что школы должны быть изъяты у духовенства и отданы государству, в них, ограничив классическое образование, необ ходимо обеспечить преподавание таких дисциплин, как матема тика, физика, химия, естествознание, астрономия. В 1773 г. по приглашению Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План университета для России», к-рый не был реализован из-за своего крайнего радикализма.

ДИМОРФИЗМ — фундаментальное разделение органических свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую.

ДИСТЕРВЕГ Фридрих Вильгельм Адольф (1790—1866) — круп нейший немецкий педагог, видный деятель в области народной школы и пед. образования. Наиболее известная пед. работа — «Ру ководство к образованию немецких учителей». Выступал за еди ную бессословную школу, был поборником коренного улучше ния дела подготовки учителей начальной школы. Разработал такие принципы воспитания, как природосообразность (следование за естественным развитием ребенка, учет его возрастных и инди видуальных особенностей), кулыпуросообразность (связь воспи тания с жизнью общества и национальной культурой своего народа), а также дидактику развивающего обучения, к-рую пред ставил в виде 33 законов и правил обучения. Главную задачу обучения видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие этих способно стей неразрывно связано с усвоением детьми самого материала, умениями самостоятельно работать. Пед. идеи Д., его учебники, издававшиеся им журналы оказали большое влияние на разви тие народного образования не только Германии, но и др. стран, в том числе и России.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ - 1) организация учебной деятельности школьников, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения зна ний каждым ребенком; 2) ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Д. в о. и о. бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, кур сов по выбору и т. д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенно сти, определяется наиболее рациональный характер работы на уро ке, и элективная (предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам).

ДОБРОЛЮБОВ Николай Александрович (1836-1861) - рус ский революционер-демократ, философ-материалист, прогрессив ный публицист. Вопросам воспитания и обучения посвятил спе циальные работы: «О значении авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ор дена, особенно в приложении к воспитанию и обучению юноше ства», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», «От дождя Да в воду», «Учитель должен служить идеалом...» и др. Критиковал

существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию, направленную на подавление личности, отстаивал новое, «настоящее» образование, задачей к-рого явля ется подготовка естественно развитого, активного защитника ин тересов своего народа, высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями. Решительно осуждал физические наказа ния. Большое значение в воспитании придавал убеждениям и нрав ственному облику учителя, к-рый должен быть образцом для де тей. В центре всей воспитательной системы, считал Д., стоит ребенок, к-рому надо не столько передать определенную сумму знаний, сколько научить «думать самостоятельно, внушить... лю бовь к знаниям, сообщить... ясные и полные понятия, дать мате риал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — процесс мышления, включающий в обоснование истинности одного положения другим, истинность к-рого уже доказана; система правильных умозаключений, веду щих от истинных посылок к доказываемому положению.

ДОЛГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - си стема нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности.

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - форма организации учеб ного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды Д. у. р.: п о характеру познавательной деятельности — репродуктивная и творческая; по учебным действиям — выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

ДОЦИМОНОЛОГИЯ — исследования, касающиеся проверки и оценки знаний учащихся.

ДУХОВНОСТЬ — 1) высший уровень развития и саморегуля ции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизне деятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружаю щих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точ ки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлени ях с Богом.

ДУША — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в философско-рели гиозной традиции и ориентированной на нее психологии Д. — нематериальное, независимое от тела животворящее и познаю щее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир

как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.

ДЬЮИ Джон (1859 — 1952) — амер. философ, педагог и психо лог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Главное место в пед. процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра зовательного процесса систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «пу тем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место занимают игры, импровизации, экскурсии, художествен ная самодеятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его по следователей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец все го. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».

Ж

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — внутренняя установка, обуслов ленная мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).