12 страница. Система педагогическая — совокупность взаимосвязан ных средств, методов и процессов, необходимых для создания орга низованного

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязан ных средств, методов и процессов, необходимых для создания орга низованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

СКЛОННОСТЬ — устойчивая расположенность к определен ной деятельности, стремление ею заниматься. Раннее выявление склонностей у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательно-воспитательного учреждения.

СКОВОРОДА Григорий Саввич (1722 —1794) - украинский фи лософ, поэт, просветитель-гуманист. Выступил против официаль ной религии и церковной схоластики, обратившись к природе, человеку и его разуму. Говорил о необходимости гармонического воспитания юношества, согласно природным склонностям; о рас пространении образования в народных массах, борьбе со схолас тикой, с предрассудками и суевериями. Требовал для женщин равного с мужчинами образования.

СЛАВЯНОФИЛЬСТВО (в пед.) — идеология, не принимав шая рационализма и индивидуализма западной педагогики, ста вившая вопрос о специфическом для России взгляде на воспита ние как на целостное развитие человека, взятого в контексте его нравственно-религиозных чувств и воззрений. Человеческая ин дивидуальность представителями С. рассматривалась прежде всего с позиций соборности.

СЛУШАНИЕ — вид коммуникативной деятельности в процес се общения, связанный с восприятием и пониманием речи участ-' ников общения и реагированием на нее.

Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнения-[ ми, перефразированием.

Слушание эмпатическое — в пед. взаимодействии — метод слу шания, основанный на способности учителя понять собеседника и сопереживать ему, т. е. находиться в том же эмоциональном со стоянии, к-рое испытывает воспитанник (родитель, коллега и т. д.). СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — действительное индивидуализи рованное отношение личности к окружающему миру. С. л. осо-I знается как «значение — для-меня» усваиваемых человеком без-i личных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия I и поступки, совершаемые людьми, соц. нормы, ценности и иде алы. Определение С. л. выступает содержательным элементом куль-I туры жизненного самоопределения личности, формирование I к-рой в настоящее время понимается как одна из ведущих задач воспитания.

СОБОРНОСТЬ — качество личности, выражающееся в приня-| тии сю сверхличных и сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, возникших и развившихся на базе духовного единства людей и их общности. Термин «соборность» предложен ранними славянофила ми (А.С.Хомяковым). В понятии С. акцент делается на этической значимости человеческого коллективизма. Возрождение националь ного сознания русского народа, проявляющееся, в частности, раз витием русских школ в современной образовательной системе и острым интересом к христианско-антропологическому направле нию в русской философе ко-пед. мысли конца XIX — начала XX в., вновь вводит понятие С. в число нравственных качеств, подлежа щих формированию у подрастающего поколения.

СОВЕСТЬ — категория этики, отражающая моральную ответ ственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для само оценки собственного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - систе ма научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта твор ческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разносто роннее развитие умственных и физических способностей воспи танников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.

СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - совокупность знаний и ценностных установок учителя, определяющая характер всей его

пед. деятельности и отношения к профессии и детям. Складывает ся из личностной и профессиональной Я-концепции, 5-концеп-ции (концепции Воспитанника: педагог его понимает, восприни мает, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Деятельности: как учитель понимает и учитывает природу и спе цифику своей пед. деятельности).

СОКРАТ (ок. 470—399 до н. э.) — древнегреческий философ. Один из родоначальников диалектики как метода отыскания ис тины путем постановки наводящих вопросов. Признавал существо вание всеобщих нравственных понятий, одного познания к-рых достаточно для правильного поведения человека. Сократический метод заключается в том, что собеседника через иронию, отрица тельную часть совместного исследования, необходимо привести к обнаружению противоречий в своих утверждениях, а затем мето дом майевтики, положительной части исследования, отыскать истину через индукцию (нахождение общего в частных доброде телях путем их анализа и сравнения) и определение (установле ние родов и видов и их соотношений). Это метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью углубление или получение новых знаний посредством обмена ин формацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.

СОРОКА-РОСИНСКИЙ Виктор Николаевич (1882-1960) -русский и советский психолог и педагог-гуманист. Основные ра боты: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской нацио нальной школы», «Национальное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудновоспитуемые», «Школа им. Достоевско го» и др. Внес большой вклад в теорию и практику воспитания трудных детей. Решительно выступал против понимания таких де тей как морально или психически дефективных. В работе с ними важнейшее значение придавал личности педагога, его примеру. Предложил классификацию учителей на основе ценностных ори ентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуи тивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный под ход.

СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБУЧЕНИИ — совместная, взаимо связанная деятельность учащихся и учителей, построенная на де мократических принципах, ориентированная на достижение осоз наваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

СОФИСТЫ — платные преподаватели философии, математи ки, мифологии, поэтики, этики, политики и особенно риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентиро-

ванного на достижение личного успеха. В процессе обучения крас норечию впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способ ствовали развитию грамматики. Именно у С. впервые воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения и активного воспро изведения человеком соц. опыта, овладения навыками практи ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. С. осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, вос питание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.). Понятие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е годы. Решающую роль в С. ребенка играет семья.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ролей. Агенты пер вичной социализации: семья, приходящие друзья семьи, сверстни ки, учителя, няни, тренеры, врачи, лидеры молодежных группи ровок. Агенты вторичной социализации: администрация школы, уни верситета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная социализация осуществляется в непосредствен ном окружении человека, особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная социализация осуществляется в опосредован ном или формальном окружении, значима на более поздних эта пах жизни.

Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс со циализации личности. Различают микрофакторы: семья и домаш ний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и суб культура, институты воспитания, общественные, государствен ные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип поселения, региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, де мографические, культурные). Макрофакторы: страна как природ но-климатический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как полити ко -юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир. Социализация агрессии — процесс научения контролю собствен ных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Социализация учителя профессиональная — процесс вхожде ния учителя в профессиональную среду, усвоение им пед. опы та, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, ак тивной реализации накапливаемого опыта.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.

действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — соц. зона ближайшего действия чело века; сложная и неоднозначная система условий развития личнос ти как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и по ступками самого человека. В понятие С. с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее соц. бытия, межлич ностные отношения и контакты с др. людьми; реальная действи тельность, в условиях к-рой происходит развитие человека.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — отношение человека к людям, соц. событиям, фактам и многому др., что для него значимо.

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА - система го сударственных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодоление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - пед. деятельность, направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психол. состо яния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адап тацию.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС - разветв ленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, соц.-пед. общностей, территориальных групп и объединений, служб помо щи семье и детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и само реализацию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей с различными проблемами (одаренных, физически ослаб ленных, с умственными и физическими отклонениями, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т.п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую за щиту и соц. профилактику.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ (ОБЯЗАННОСТИ) - набор спо собов и приемов соц. взаимодействия, к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обще стве, устанавливает свое равновесие с др. Понятие определено В, Слотом.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - совокупность соц. ролей и ста тусов, предназначенная для удовлетворения определенной соц. потребности (семья, образовательное учреждение и т.д.).

СОЦИОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ - наука, исследующая вос питательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как соц. институт.

СОЦИОМЕТРИЯ — отрасль соц. психологии, изучающая меж личностные отношения, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению.

Социометрический статус — положение человека в системе внут-ригрупповых межличностных отношений, определенное при по мощи социометрического теста.

Социометрический тест — методика выявления, наглядно-графи ческого изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются нео ценимыми для учителя в понимании им процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.

СОЦИОНИКА — научное направление, разрабатывающее та кую модель общества, в к-рой для каждого индивида, представля ющего определенный психол. тип, находится соответствующее ме сто в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межличностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социологии и информатики. В педагогике появились разработки организации учебно-воспитательного процесса на основах С.

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психол. особенности лич ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви тия С. выражают понятия таланта-и гениальности. Способности педагогические — обобщенная совокупность та ких индивидуально-психол. особенностей и профессионально зна чимых качеств учителя, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Различают виды С. п.: гностиче ские (умение познавать и получать удовольствие от познания); дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать); коммуникативные (умение общаться, сотрудничать); конструктив ные (умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспита тельный материал); организаторские (умение включать воспитан ников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей); пер цептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, по нять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпа-тии); прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности); суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние учите ля, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия); экспрессивные (умение эмоцио нально и выразительно передать свои знания и убеждения, арти-

стизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мими кой, жестами, пластикой).

СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - мера объектив ности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и соц.-бы-товых условий, в к-рых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, шко лы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, ав торитарная и оптимальная, при к-рой общие правила коллектив ной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - специально, сообразно с пед. целями, создаваемая система условий организации жизнедеятель ности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа ции и осуществления пед. процесса и выполняющие функции раз вития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) — устройства и прибо ры, служащие для усовершенствования пед. процесса, повыше ния эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному пред мету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стан дарта включает: цель и задачи предметного образования, терми ны и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержатель ное ядро образования, включающее в себя материал, необходи мый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум со держания образования.

СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ — приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоя-

нию. Можно говорить о становлении характера, личности, мы шления.

СТАТУС ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психол. влияния на членов группы.

СТЕНИЧНОСТЬ (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различ ным помехам, способности к длительной непрерывной деятель ности, даже при лишении сна в течение нескольких суток.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществ ления педагогического взаимодействия: С. п. о. может складывать ся на различных основах: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устраше ния, заигрывания и т.д.

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА — типичная для лидера (руководите ля, педагога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников).

СТИМУЛ (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, груп пу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ -общая руководящая линия в деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формиро вания личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые раз рабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитатель ной работы и т. п.

СТРАТИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностя ми и способностями человека.

СТРАХ — психическое состояние, характеризующееся депрес сией, тревогой, беспокойством и др., в ситуациях реальной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строит ся авторитарная педагогика.

СТРЕСС УЧИТЕЛЯ — напряженные состояния учителя, выз ванные трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной пед. деятельности. Такими стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога, низкая успеваемость уча щихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. С. у. может оказать как поло-

жительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и от рицательное вплоть до полной дезорганизации (дистресс).

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - совокуп ность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операци-онно-деятельностный, оценочно-результативный.

СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обес печивающих его целостность и сохранение основных характери стик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе ние итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова тельностью структурных частей.

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ (ПОДРОСТКОВАЯ, ЮНОШЕ СКАЯ) — 1) культурное пространство и круг общения подрост ковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в обществе и создать свои, автономные формы культурной актив ности; 2) все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель пред метно-практической активности и познания, осуществляющий из менение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека прояв ляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

СУБЪЕКТНОСТЬ — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать моти вы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответ ствие задуманному, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия.

СУГГЕСТИЯ (от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Вну шение.

СУИЦИД (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубий ства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного рас стройства либо под влиянием психического заболевания. Причи ны С. многообразны и коренятся не только во внутренней дефор мации личности и психотравмирующей обстановке, окружающей ее, но и в социально-экономической, нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суи цидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает следствием кон фликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками.

СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918 — 1970) — со ветский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рож-

дение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сер дце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым ди ректором» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимании к отдельному ребенку. Отдавал приоритет воспитанию патриотизма, гражданственности, а также таких нрав ственных качеств, как человечность, доброта, чуткость, отзыв чивость, сострадательность, любовь к матери и др. членам семьи. Одной из самых трудных групп для пед. воздействия считал так называемых «незаметных детей». Стержневая идея всей пед. систе мы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Одним из первых в стране заговорил об обучении шести леток.

СХОЛАСТИКА — господствующее направление в средневеко вой философии, представители к-рого считали своей задачей те оретическое обоснование догм христианской религии. Способство вала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образова ния, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления, С, при всем своем догматизме и казуистике, побуж дала занимающихся ею к скрупулезному анализу текстов признан ных церковью авторов, развивала способность формально-логи-Iчески мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

СЦИЕНТИЗМ — абсолютизация роли науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культу-оы, в идейной жизни общества; мировоззрение, рассматривающее {ауку, ее успехи как главный фактор прогресса в истории и;редство решения соц. проблем.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - чувство меры в поведении и дей ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и по следовательные уровни (иерархия).

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - выработка и воплоще ние учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-вое пита тельного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестан-

Коджаспиропа

дартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глу боких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариа тивность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной дея тельности на основе сочетания и выработки эталонных и инди видуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуидии; умение ви деть «веер вариантов».

ТЕЗАУРУС — 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой информацией; 2) полный систематизированный на бор данных о к.-л. области знания, позволяющий свободно ори ентироваться в нем человеку или машине; 3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.

ТЕЗИСЫ — любое утверждение в споре или изложении к.-л. теории; положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лаконично рас крывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготов ке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить начиная со средних классов школы.

ТЕКСТОВОЙ РЕДАКТОР — программа для ввода, организации и проверки текстовой информации в компьютер.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соот ношение частей, соразмерность) — совокупность устойчивых ин дивидуальных особенностей, характеризующих динамику психи ческой деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний. Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — чело век, обладающий меланхолическим темпераментом, характери зуется неуравновешенностью, быстрой утомляемостью, замедлен ностью в движениях, замкнутостью; слабостью, инертностью нерв ных процессов. В то же время М. отличается высокой психической реактивностью, что позволяет хорошо справляться с работой (на пример, радиста, наблюдателя, гидроакустика), требующей по вышенного внимания, обладает значительной эмоциональной вос приимчивостью, умением сопереживать, улавливать тончайшие оттенки чувств, настроений окружающих. Внешне на окружаю щее реагирует вяло.

Сангвиник (от лат. sanguis — кровь) — человек, обладающий сан гвиническим темпераментом, проявляющимся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психи ческой активностью, работоспособностью.

Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладающий темпераментом, к-рый характеризуется уравновешенностью, мни тельностью, спокойствием, невозмутимостью, ровным настрое нием, слабым внешним выражением душевных состояний. Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий холе рическим темпераментом, характеризующимся быстротой дей ствий, сильными, быстро возникающими чувствами, способно стью отдаваться делу с исключительной страстью и в то же время неуравновешенностью, резкими сменами настроений, ярко отра жающимися в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежащего воспитания эмоциональная неуравновешенность мо жет привести к неспособности контролировать свои чувства в труд ных жизненных обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ — раздел педагогики, раскрываю щий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (Л. В. Занков) — теория развивающего обучения, предполагаю щая высокий теоретический уровень трудности обучения; быст рый темп обучения, непрерывное повторение учебного матери ала в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление); воспитание у учащихся положительной мотивации учения и по знавательных интересов; гуманизацию взаимоотношений учите лей и учащихся в учебном процессе; линейное построение учеб ных программ.

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ И ФОРМИ РОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - теория развития те оретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В. В.Давы дов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического пост роения программы в начальной школе, отрицали универсаль ность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ори ентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой мо дели; определение свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выде ленной общей формулы, вывода конкретными примерами. Сис-

тема обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - система лексиче ских средств и наименований, применяемых в теории и практике

воспитания, обучения и образования. Знание Т. п. избавляет учите ля от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и опе ративности мышления. Формирование понятийного аппарата пе дагогики помогает осмыслить и понять сущность пед. явлений и процессов.

ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизо ванный метод исследования, предназначенный для точных коли чественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержа ния обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня