2 страница. Бригддно-лабораторный метод- одна из форм органи зации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг

БРИГДДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД - одна из форм органи зации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг. под влиянием дальтон-плана, строившего ся на началах индивидуальной исследовательской работы учащихся.

В

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ (от

лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здо рового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит концепция формирования здорового чело века, осуществляемого через нравственное, физическое и поло вое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, пере-

дачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и мед. знаний.

ВАЛЕОЛОГИЯ ШКОЛЬНАЯ — отрасль науки, имеющая сво ей целью исследование системы факторов и условий, способству ющих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валео-логического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика метода иссле дования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действен ность, практическая полезность.

ВВЕДЕНИЕ — структурная часть основного текста, представ ляющая собой начальную главу. Имеет целью ориентировать чита теля в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основно го текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром раскры ваются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы ис следования.

ВДОХНОВЕНИЕ — состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохновен но, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удоволь ствие, удовлетворение и дает высокие результаты в обучении и воспитании.

ВЕНТЦЕЛЬ Константин Николаевич (1857—1947) — русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Его ос новные работы: «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственного вос питания» и др. Он считал, что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем». Осно вой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конк ретный ребенок», к-рый обладает равными со взрослыми права ми. Школы должны быть автономны от государства, что позволяло бы их организаторам создавать независимое, самоуправляющее ся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учреждение, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных союзов

граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех обла стях жизни, в том числе и в религиозной. Отдавал приоритет раз витию воли человека, понимаемой им как «психическая актив ность вообще». В двадцатом столетии стал сторонником разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (вы ступает) естественное единство воспитываемой личности с жиз нью всего беспредельного космоса».

ВЕРА (в психол.) — особое состояние психики, заключаю щееся в полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. све дений, текстов, явлений, событий или собственных представ лений и умозаключений, к-рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять некоторые из его поступков, сужде ний, норм поведения и отношений. В. основывается на автори тете, на интуиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаимодействии очень многое зависит от степени В. вос питанника в слова и действия педагога.

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ — отражение опыта в речи, является ре чевым показателем личности.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения зна ний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяс нения, образцы поведения и т. п.), без обращения к конкретным предметным действиям.

ВЕРИФИКАЦИЯ — точное, экспериментально подтвержден ное определение объема конкретного понятия, конкретной кате гории, полученное в результате проведенного исследования.

ВЕРОВАНИЕ — убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или иллюзорной. В. само по себе не отличает миф от знания.

ВЕС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ - психол. со стояние учителя, с к-рым он воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с достоинством», «отстранения»).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или предна меренный, частный или публичный, длительный или кратковре менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достиже ния, и в виде соперничества, когда успехи одних участников со вместной деятельности стимулируют или тормозят более продук тивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только про цессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выс-

тупают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

ВЗГЛЯДЫ — знания о к.-л. явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

ВИДЫ СОБЕСЕДНИКОВ — разнообразие проявлений лично стных характеристик человека в процессе вербального общения, к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики взаимодей ствия с воспитанниками. С доминантным собеседником (напорис тым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать реше ния и брать на себя ответственность) целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать ему твердо и реши тельно; недоминантного собеседника (деликатного, уступчивого, лег ко теряющегося) полезно почаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении воспитанника (подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного) необходимо тактично при держивать, возвращая к теме разговора. Ригидного (медлительного, не успевающего за сменой тем) не стоит торопить, надо давать ему возможность высказаться до конца. Экстраверт общителен, акти вен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общать ся легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая не завершена. Его следует терпеливо и вдумчиво выслушивать.

ВИКТИМОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от лат. victime — жертва и греч. logos — слово, понятие, учение) — от расль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реаль ных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социа лизации, их развитие и воспитание. В. с.-п. разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы про филактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоя тельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин введен в соц. педагогику А. В. Мудри ком.

ВЛАСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение. В последние годы проводятся исследования, к-рые подтверждают, что многие люди идут в педагогику из желания удовлетворить свою потребность во власти, причем у большинства эта потребность носит просоци-альную направленность — принести пользу др. людям.

ВЛИЯНИЕ (в психол.) — процесс и результат изменения од ним человеком поведения, установок, намерений, представле ний, оценок др. человека в ходе взаимодействия с ним.

ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во вне урочное время, обеспечивающих необходимые условия для соци ализации личности ребенка.

ВНУТРЕННЯЯ ГОТОВНОСТЬ - осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем раз вития мотивационных, познавательных, эмоциональных и воле вых процессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает ус пех предстоящей деятельности.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ — система соц. установок челове ка, тесно связанных с его актуальными потребностями и опреде ляющих собой основное содержание и направленность деятельно сти в данный период жизни.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особая, неосознаваемая, автомати чески действующая форма речи, произносимая про себя, к-рой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В процессе обучения необходимо учить учащих ся переводить В. р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свиде тельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА РЕБЕНКА - совокупность особен ностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жиз ненного опыта, нравственного сознания, комплексов, прояв ляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности. С В. с. р., к-рая во многом определяет индивидуальность ребенка, педагогу необ ходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздей ствия.

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ОБСТАНОВКА -совокупность значимых нововведений в школе, оказывающих по ложительное или отрицательное влияние на перестройку управ ления в школе. На В. и. о. влияют инновационные процессы, про исходящие в стране и в мировой образовательной практике.

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА - сово купность элементов, взаимосвязанных между собой таким обра зом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осу ществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях коор динации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необхо димой помощи пед. коллективу. Принципы В. к.: предупреди тельный характер, планомерность, обоснованность, всесторон-

ность, теоретическая и методическая подготовленность. О б ъ е к-т ы В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методиче ская работа, научная и экспериментальная деятельность, психо логическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый); по охвату объектов контроля (классно-обобщаю щий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фрон тальный — глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конк ретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточ ный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и ра бот учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителя ми; проведение административных контрольных работ и опро сов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости личности к пси хол. воздействию со стороны др. лица или группы людей. На по вышенной внушаемости, свойственной детскому возрасту, стро ится стратегия воспитательного воздействия.

ВНУШЕНИЕ (суггестия) — воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики человека или группы людей не редко помимо, а иногда и против их воли. В. приводит либо к появлению у человека, помимо его сознания, определенного со стояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком по ступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности. В. может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в есте ственном сне, в постгипнотическом состоянии. В педагогике от дельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод вос питания. Однако правильнее расценивать В. как дополнительный психол. эффект, усиливающий разнообразные методы воздействия на личность.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых ка честв и обеспечения успешного достижения заданных целей.

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ - учет и исполь зование закономерностей развития личности (физических, пси хических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспи-туемых, обусловленных их возрастным составом.

ВОЛЯ — способность человека действовать в направлении со знательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли вос питанников занимает большое место, т. к. без сформированности волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, организованности, настойчивости, выдержки, самообладания, ре шительности и др.) воспитаннику трудно реализовать свои по тенциальные возможности в полном объеме.

ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) — психический процесс, заклю чающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта. В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет форми рование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с воспитанни ками, родителями, коллегами и др. людьми.

ВООРУЖЕННОСТЬ — наличие, приобретение или укрепле ние качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность вы полнения той или иной деятельности или адаптацию к меняю щимся условиям. Термин введен в психологию П. В. Симоновым.

ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым по колениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, сред ствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направлен ности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) — 1) целенаправленная про фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, созна тельно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под готовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос лых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие

оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет ся и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику аль тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще стве (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целе направленное создание условий для освоения человеком культу ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос питательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само развития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном зна чении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание. Воспитание духовное — формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. — это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное — формирование нравственных отно шений, способности к их совершенствованию и умений посту пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе мы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание политическое — формирование у учащихся полити ческого сознания, отражающего отношения между государства ми, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оце нок в границах общечеловеческих ценностей. Воспитание половое — систематическое, сознательно планируе мое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни. Воспитание правовое — процесс формирования правовой куль туры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, форми ровании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. — включение школь ника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное — формирование интеллектуальной куль туры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, ми ровоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое — система совершенствования челове ка, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребнос ти в постоянном физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное — формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусст во, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое — целенаправленное развитие у под растающего поколения высокой экологической культуры, вклю чающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отно шение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интере сов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации про изводства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и со вершенствованию в подрастающем человеке способности воспри нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетиче скую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, ис кусства.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пере живание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвраще нии, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Воспитание этическое — целенаправленное взаимодействие вос питателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры пове дения и отношений.

ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ — не стесняемое никакими огра ничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, пол-

ное раскрытие его индивидуальности. Для В. с. характерны кате горическое отрицание системы воспитания и обучения, осно ванной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели прида вали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуально сти, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и тем более исключая к.-л. насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внут ренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении дол жны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако широкого распрост ранения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Под держивал идеи В. с. Л. Н. Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная шко ла О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учеб но-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зеленко, затем С. Т. Шац ким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В. с. В Москве и ряде др. городов открыты вальдорфские школы, цен тры М.Монтессори, разрабатываются отечественные модели сво бодного, ненасильственного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — процесс и результат сти хийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной сре дой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, ду ховно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определен ным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявле ния; планомерное создание условий для относительно целенап равленного развития человека в процессе его социализации.

ВОСПИТАННОСТЬ — уровень развития личности, проявляю щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, пове дением и характеризующийся степенью оформленности обществен но значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — целенаправленная деятель ность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ста-

вящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ - совокупность вза имосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реа лизующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. щ.: на личие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фрон тальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз нообразная и многообразная совместная деятельность разновоз растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Ту-бельского и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - разновидность отно шений между людьми, возникающая в воспитательном взаимо действии, направленная на духовное, нравственное и т. п. разви тие и совершенствование.

ВОСПИТУЕМОСТЬ — подготовленность человека к сравни тельно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, при к-ром достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоциональ но-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо собностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе ния гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от осо бенностей историко-культурной ситуации.

ВУЗ ОТКРЫТЫЙ — высшее учебное заведение, куда слуша телей принимают без ограничения в возрасте, при минимальных требованиях к уровню их знаний. В В. о. достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. От дельные принципы работы В. о. стали использоваться и в нашей стране.

ВУНДЕРКИНД — ребенок, обладающий гиперспособностями. ВЫТЕСНЕНИЕ — см. Защита психологическая.

ГЕГЕЛЬ Георг Вильгельм Фридрих (1770—1831) — нем. фило соф. Основные работы: «Философия духа», «Система нравствен ности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия философ ских наук» и др. Отстаивал идеал целостного формирования индивида в контексте культуры человечества. Стремился к фор мированию образованного гражданина как свободного члена об щества. Противостоял элитарным концепциям образования. Раз вивал системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Цель воспитания, по Г., «сделать человека самостоя тельным существом, т. е. существом со свободной волей». Воспита ние считал обязанностью государства и семьи, с к-рой все начи нается. Она призвана создать, воспитать человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность, по мысли Г., дол жна быть укоренена в ребенке как чувство. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании детей, т.к. религия дает в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное миро созерцание. Образование для Г. имело большое соц.-философское значение, он считал, что человек осуществляет «самопорожде ние» в процессе собственно деятельности. Учитель должен выпол нять свою работу не только по обязанности, но и с удовольствием. Важнейшим воспитательным учреждением считал гимназию. Зна чительное место в образовании, по мысли Г., должна занимать философия, включающая философию объективного духа (учение о праве, морали и религии), психологию и логику, философию природы и философию духа.

ГЕДОНИЗМ — этико-психол. учение, возникшее в антично сти, утверждающее, что наслаждение является высшим благом, целью личности, критерием истинности и целесообразности, основным мотивом ее поведения. Преобладание гедонистских на клонностей человека является нежелательным при профессио нальном отборе в пед. учебные заведения.

ГЕЛЬВЕЦИЙ Клод Адриан (1715-1771) - фр. философ-ма териалист, просветитель. Основные работы: «Об уме», «О чело веке, его умственных способностях и его воспитании». Считал человека продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, соц., национальное и расовое неравенство. Признавал право всех

(и женщин) на образование. Выступал против засилия латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преиму щества общественного воспитания перед семейным. Обучение, по Г., должно быть наглядным, строиться на личном опыте ре бенка, учебный материал — простым и доступным, школа — светской и государственной.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ (от лат genius — дух) — высший уровень развития способностей — как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии Г. можно говорить лишь в случае дости жения личностью таких результатов творческой деятельности, к-рые составляют эпоху в жизни общества, развитии культуры. От учителя и образовательной системы, в к-рую включается ребе нок с выдающимися способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал.

ГЕНОТИП — наследственная основа организма; генетиче ская модель данного организма, заложенная в совокупности его генов.

ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих (1776—1841) — нем. философ, пе дагог, психолог. Основные пед. труды: «Общая педагогика, выве денная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педа гогике». По Г., педагогика теснее всего связана с философией, к-рая предписывает ей цели воспитания, и с психологией, ука зывающей пути достижения этих целей. Считается теоретиком ав торитарной педагогики. Цель воспитания, считал Г., заключается в формировании добродетельного человека, умеющего приспосо биться к существующим отношениям, уважающего установлен ный правопорядок. Выделял основные пути воспитательного воз действия на воспитанников: обучение, управление и нравственное воспитание. Ввел в оборот понятия ассоциация, апперцепция, вос питывающее обучение. Во многом опередил развитие западной пе дагогики XIX в.