Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи

Коррекционная педагогика как явление в современной педагогической науке выступает преемницей дефектологии, которая изучает психофизиологические особенности раз­вития аномальных детей, закономерности: их обучения и воспитания, определяет условия, способствующие преодолению имеющихся у них дефектов в умственном и физическом развитии.

Изменение терминологии связано с необходимостью уже в самом по­нятии перенести акцент с выявления отклонений на их устранение, с недостатков (дефектов) личности на ее позитивные стороны. Понятие «коррек­ционная педагогика» имеет куда большее педагогическое значение, чем «дефектология», но ее клинический аспект значительно уже.

В состав дефектологии входят различные отрасли специальной педа­гогики и психологии:

♦сурдопедагогика и сурдопсихология;

♦тифлопедагогика и тифлопсихология;

♦олигофренопедагогика и олигофренопсихология;

♦логопедия и психология речевых нарушений;

♦ отрасли специальной педагогики и психологии, изучающие наруше­ния опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, а так­же множественные комбинированные нарушения (например, слепоглухо­немота и др.).

Объектом дискуссии остается и термин «аномальные дети». Так, вмес­то него используется ряд альтернативных понятий (Т. В. Варенова, 2003): дети с особыми образовательными потребностями, с особенностями психофизического развития (официально признанный в Республике Беларусь), с отклонениями в развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нару­шение индивидуального хода развития), с трудностями в обучении, с недостатками в умственном и физическом развитии, лица с ограниченными возможностями здоровья (российский вариант) и др.

В последнее время коррекционная педагогика может охватывать и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, что в свою очередь должно помочь ему в успешной интеграции в систему социальных отношений

Объектом коррекционной педагогики принято считать собственно психические и физические нарушения, а не их носителей (детей, имею­щих те или иные дефекты развития).

А. Д. Гонеев (1999) объектом коррекционной педагогики называет личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиолопгческом раз­витии (сенсорно-двигательной, соматической, интелектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (дети, имеющие четыре «Д», т. е. дети, имеющие неяр­ко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лише­ние), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (нарушение при­способления) и проявляющие девиацию (огклонение) в поведении).

Г. В. Кумарина (2001) объектом коррекционной педагогики называет ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптацион­ные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со сре­дой и не обусловлены факторами органической этиологии, а также явле­ния социально-психологической школьной дезадаптации.

Т. В. Варенова (2003) объектом изучения коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) называет психические и физические наруше­ния, а не их носителей, однако в реальной практической работе несомнен­но учитываются все индивидуальные и типологические особенности.

Предмет коррекционной педагогики представлен таким и позициями:

♦дифференциация обучения, воспитания и развития детей с недостат­ками в развитии и отклонениями в поведении;

♦определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевремедаое выявление, предупреждение и преодоление отклоне­ний в развитии и поведении у данных детей и подростков (А. Д. Гонеев, 1999). Виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение и развитии (на дефект) (Т. В. Варенова, 2003).

Решение проблемы обучения, воспитания и развития детей с отклонения­ми в психофизиологическом развитии и поведении лежит в основе подготовки их к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их ми (возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различ­ных видах деятельности, к результативной интеграции в социальную среду.

Это положение определяет ряд задач, стоящих перед коррекционной педагогикой:

1.Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.

2.Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими недостатки в психофизиологи­ческом развитии и проявляющими девиации в поведении.

3.Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.

4.Разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

5.Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

6.Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

7.Создать необходимую учебно-методическую базу для подготовки учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Проблематика исследований коррекционной педагогики широка и многообразна. Среди основных направлений исследований можно выделит следующие:

♦ социологический анализ и определение перспектив развития специального образования;

♦ ранняя реабилитация детей с дизонтогенезом;

♦ создание широкого и разнообразного спектра специальных образовательных услуг;

♦ интегрированное обучение;

♦ индивидуализация программ коррекционного воздействия («каждому ребенку — своя программа развития»);

♦ разработка и внедрение новых информационных технологий;

♦ совершенствование системы профессионально-трудовой подготовки.

♦ создание системы непрерывного образования для кадров (в рамках программы ЮНЕСКО «Образование через всю жизнь, а не на всю жизнь»)

В последние годы к проблемам коррекционной педагогики некоторые авторы относят:

—проблему неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним;

—проблему дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития;

—проблему дифференциации содержания обучения и характер воспитания учащихся классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения;

—проблему диагностики школьной дезадаптации, поиск пути ее предупреждения и психолого-педагогической коррекции недостатков в развитии и поведении детей и подростков.

Ведущими общепедагогическими категориями коррекционной педагогики являются обучение, воспитание, развитие.

Обучение в коррекционной педагогике имеет специфические особенности определяемые глубиной и характером дефекта ребенка. Общедидактические методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отраслей специальной педагогики (сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики).

Развивающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л, С. Выготскому), тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное состояние (А Д. Гонеев, 1999). Обучение ведет за собой развитие.

Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование и ребенке гуманистически:»;, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры дефекта, сущности и характера аномалии, с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Особенностями воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении являются оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надеж­на на достижение положительного результата, исключение из воспитатель­ного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей, формирование умения объективно оценивать свои возможности, действия и поступки.

К специальным понятиям коррекционной педагогики относятся «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».

Коррекция (лат. correctio— исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или

преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной (направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сфе­ры, улучшение индивидуальных личностных качеств) и коррекционно-развивающей деятельности (решает задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации).

Компенсация (лат. соmpensatio — возмещение, уравновешивание) — это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нару­шенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Адаптация школьная (лат. аdaрtіо — приспособлять) — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Неготовность к школе детей способления ребенка к условиям школьной с недостатками психофизического развития приводит к школьной дезадаптации, результатом которой являются хроническая неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздействию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное поведение.

Процесс реабилитации включает в себя медицинскую реабилитацию
(лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую
реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов) и педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств).

Реабилитация социальная (лат. rehabilitation — восстановление) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормаль­ную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотноше­ния со сверстниками.