Введение. Эта часть курсовой работы содержит обоснование актуальности темы исследования, основные ее характеристики и краткая информация о замысле исследования (рисунок

Эта часть курсовой работы содержит обоснование актуальности темы исследования, основные ее характеристики и краткая информация о замысле исследования (рисунок 1), а именно, следует:

· показать значимость выделенной проблемы, степень ее разработанности в науке и необходимость ее разрешения;

· отразить недостатки в обученности и (или) воспитанности, развития учащихся, которые следует устранить;

· указать недоработанные аспекты.

Проблема - это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеющихся знаний недостаточно для решений какой-либо задачи. Сущность проблемы - противоречие между установленными фактами и теоретическим осмыслением, между различными трактовками и т.д. Источником проблемы обычно являются специфические явления, затруднения, конфликты, рож­дающиеся в практической деятельности. Обычно проблемы исследователь­ской работы по профессиональной педагогике вытекают из потребностей общества, особенно из задач, поставленных перед профессиональными обра­зовательными учреждениями, а также из педагогической практики, трудно­стей в работе педагога или мастера производственного обучения.

Рисунок 1 - Структура введения

На основании анализа противоречий в научной литературе и педагогической практике формулируют основную проблему и определяют в общих чертах ожидаемый результат. Название темы должно отражать проблему, но их формулировки не должны совпадать.

Пример:

Тема: Использование проблемных ситуаций на занятиях теоретического обучения в средних профессиональных учебных учреждениях.

Проблема: Недостаточное обеспечение взаимосвязи теоретического материала с практикой на занятиях пластической анатомии в средних профессиональных учебных учреждениях.

Цель исследования (изучения) - это предвосхищаемый, желаемый конечный результат исследования (изучения); то, что требуется достичь в результате исследования. Цели должны формулироваться конкретно и начинаться со слов: определение, обоснование, конструирование, разработка, выявление и т.д.

Объект исследования (изучения) - это некий процесс, некое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на который обращено внимание исследователя. Например, объектом может выступать:

· процесс формирования организаторских умений;

· процесс профессионального обучения;

· процесс обучения инженерной графике в профессиональной подготовке будущих дизайнеров и др.

Предмет исследования (изучения) - это сфера или аспект объекта, который в данном случае подлежит глубокому специальному изучению и может быть модифицирован или дополнен методическими разработками студента.

Предметом исследования могут являться дидактические условия повышения эффективности формирования организаторских умений у студентов.

Замысел исследования по логике поиска, его мысленного воплощения развертывается в гипотезу – предположение о способах решения выдвинутой проблемы и возможных результатах. Цель и гипотеза определяют задачи исследования (изучения).

Задачи исследования - это последовательные шаги, этапы и средства достижения цели. Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить три основные группы. Чаще всего первая группа - историко-диагностическая - связана с изучением истории вопроса и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, поиском обще­научных и психолого-педагогических оснований для исследования вопроса. Вторая - теоретико-моделирующая - связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели и функции изучаемого, способов его преобразования. Третья - практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной и эффективной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, с разработкой практических рекомендаций и дидактических средств.

При выполнении курсовой работы необходимо использовать научные методы педагогических исследований:

· теоретические: систематизация, обобщение, классификация, моделирование;

· эмпирические: наблюдение процесса обучения; анкетирование учителей, учащихся, родителей; беседа; интервьюирование; анализ учебно-планирующей документации, продуктов деятельности; педагогический эксперимент и др.

Во введении следует указать область практического примененияполученных результатов исследования. Значимость методических рекомендаций оценивается прежде всего по тому, какие сдвиги при их использовании происходят в знаниях и умениях школьников, в их способности к творчеству, мотивах учения, эмоциональной сфере.

Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста.