Работы в классе на основе педагогической диагностики

В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положи­тельную связь между планированием и успехом организации лю­бого дела, в том числе и воспитательной работы с учащимися.

План служит основным средством управления совместной дея­тельностью учителей, родителей и самих детей в их воспитании. Каких результатов стремится достичь этот коллектив (учителя, учащиеся и родители) в конце учебного года и на промежуточных этапах, когда, кто и что для этого должен будет сделать? Ответы на все эти вопросы должны быть учтены в ходе планирования.

Нельзя планировать совместную воспитательную деятельность без четкого представления о цели воспитания. Цель — как общее понятие — это образ того результата, который стремится полу­чить субъект, выполняя те или иные действия. Но такой целью может служить только образ результата, во-первых, с фиксиро­ванным временем его получения; во-вторых, мотивирующего действия субъекта в направлении его достижения; в-третьих, со­ответствующего потребностям и возможностям организации; в-четвертых, операционально определенного (контролируемого).

Образы желаемого будущего, и в первую очередь цели — как наиболее конкретные, ясные и определенные из них выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и застав­ляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.

Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого резуль­тата, цели воспитательного процесса ориентируют деятельность педагогов, родителей и самих учащихся на выбор средств и созда­ние условий, необходимых и достаточных для их достижения.

Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцен­трировать усилия на направлении «главного удара», не распы­ляться, рационально и экономно расходовать время, силы и дру­гие ресурсы.

Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стан­дарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие корректи­вы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных це­лей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности.

В совместной работе наличие всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, спло­ченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, т.е. цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству рабо­ты и неудовлетворенности ее участников.

Общепринято, что ведущей целью воспитания остается иду­щий из глубины веков идеал всестороннего и гармоничного раз­вития личности. В разные исторические эпохи в эти понятия вкладывали разное содержание. В условиях сегодняшнего уровня развития общества это содержание определяется теми обще­ственными отношениями, в которые вступает молодой человек после окончания школы. Тщательно проанализировав эти обще­ственные отношения, можно заключить, что всестороннее фор­мирование личности предполагает развитие:

• творческих способностей и дарований личности;

• личности как работника, производителя материальных и духовных благ;

• личности как общественного деятеля;

• нравственной и культурной личности;

• личности как носителя высоких этических и эстетических ценностей;

• правильных (социально и экономически обоснованных) материальных и духовных потребностей.

В этом определении мы специально опускаем физическое раз­витие личности. Тем самым хотим сказать, что всесторонне мо­гут развиваться все люди, даже имеющие некоторые физические недостатки, но главное условие — чтобы они были умственно полноценными. Этому в жизни немало конкретных примеров. Включая в приведенное определение такую важную сторону, как физическое развитие личности, мы придем к краткому обозна­чению свойств и качеств, определяющих всестороннее и гармо­ничное развитие личности.

Исходя из сформулированного общего определения цели вос­питания, которая реализуется у каждого человека в течение всей его жизни и в разной степени, мы выделяем ту часть этой цели и ту часть ее содержания, которые должны быть реализованы в школьные годы. В педагогической диагностике в разрезе каждой возрастной группы (класса) изучаются и фиксируются уровни развития личностных качеств, психических и физических свойств личности школьника, по которым можно судить, в какой степе­ни эта часть цели реализуется. Поэтому соответствующие диагно­стические карты несут информацию, которая необходима в пла­нировании воспитательной работы в классе.

Анализируя содержание диагностической карты общего физи­ческого развития учащихся, можно четко и конкретно определить задачи по физическому воспитанию; диагностической карты раз­вития социальных качеств учащихся — задачи нравственного и эс­тетического развития; диагностических профориентационных карт каждого школьника — профориентационные задачи и задачи по развитию творческих сил и способностей каждого из них; диагно­стических данных воспитательной возможности классного коллек­тива — задачи формирования и развития данного коллектива; ди­агностической карты воспитательного потенциала семей учащих­ся — задачи по работе с родителями и, наконец, диагностические данные общего состояния учебного процесса в классе — задачи по совершенствованию учебной деятельности.

Задачи по каждому объекту педагогической диагностики, в свою очередь, дифференцируются отдельно для учителей, родителей и самих учащихся. Кроме этого они определяются в системе пер­спективного развития педагогического процесса как стратегиче­ские (к моменту завершения обучения в школе), тактические (на учебный год или полугодие) и оперативные (каждодневные, по­стоянные).

По результатам анализа диагностических данных и сформулиро­ванных педагогических задач классный руководитель или учитель начальных классов (воспитатель) разрабатывает программу воспи­тания учащихся своего класса, которая является важнейшим опор­ным документом при составлении оперативного плана на конкрет­ный учебный год. Эта программа определяет объем работы, служит основанием для оценки деятельности, а мера ее реализации обус­ловливает меру профессионального удовлетворения, составляя ча­стицу общего «проживания счастья» (Н.Е.Щуркова).

«Надо признать, что работа сегодняшнего классного руково­дителя в школе бессодержательна, будучи лишенной программы воспитания. Не случайно воспитательный процесс сужается до обу­чения научным знаниям. Педагог неосознанно ограждает себя от тяжких переживаний "беспрограммного профессионала", сужая объем своей работы до объема имеющихся учебных программ, выполнение которых и становится основой его профессионально­го самочувствия. Бессодержательность воспитания легко просле­живается: педагог ориентирован на праздники и на погодно-при-родные обстоятельства, на события социального или этического плана. В период общественного кризиса появилась ориентация на старинные обычаи и обряды: педагог с детьми проводит гадания, воссоздает языческие праздники, водит хороводы и поет старин­ные обрядовые песни, играет в поклонение святым, ввергая де­тей в проживание древнего средневекового мировоззрения. Таким безграмотным способом заполняется пустота работы, которая и не может быть иной без наличия программы воспитания»[6].

Программа воспитания — это содержание деятельности класс­ного руководителя, учителей, родителей и самих учащихся, направ­ленной на решение каждой по достижению общей воспитательной цели, которая наполняется совокупностью поэтапно решаемых педагогических задач. В условиях, когда педагогические задачи фор­мулируются на основе данных педагогической диагностики, для каждого класса эта программа воспитания строго индивидуальна и уникальна, хотя значительная ее часть реализуется в масштабе школы. Тем не менее классный руководитель индивидуализирует общую программу школьного воспитания и, индивидуализируя школьное воспитание, прослеживает становление личности школьника, спо­собствуя наилучшему развитию отдельной личности.

Программа вооружает педагога конкретным содержанием воспи­тательной работы именно для данного класса при конкретных об­стоятельствах. Этот ее вариант рассчитан на один год работы с деть­ми, их родителями и учителями, работающими с этим классом. Ког­да определены задачи воспитания и создана программа воспитания, классный руководитель целенаправленно приступает к составлению «Оперативного плана воспитательной работы с классом».

Особенностью такого плана является наглядность и возмож­ность контроля за ходом исполнения его составляющих со сторо­ны всех участников учебно-воспитательного процесса — учащих­ся, их родителей, учителей-предметников и самого классного ру­ководителя.

План выполняется на листе плотной ватманской бумаги (размер А1) и состоит из центральной и периферийных частей (рис. 10). В ней отражены следующие диагностические данные.

1. Уровень развития социальных качеств учащихся в виде гра­фической кривой, построенной по диагностическим показателям за предшествующие два учебных года.

2. Уровень физического развития учащихся также в виде кри­вой, построенной на основе суммарных показателей за предше­ствующие два года.

3. Характеристика профессиональных интересов школьников с указанием на то, кто из них в каких кружках предпочитает зани­маться.

4. Социальный статус каждого ученика в классном коллективе. Ближе к центру указываются номера (по списку) учеников, на­бравших наибольшее количество положительных выборов (см. с. 192 и рис. 9), во втором круге — «предпочитаемых», в третьем — «пре-небрегаемых», в четвертом — «изолированных».

5. В центре указан коэффициент ЦОЕ класса (С + 0,35). Слева одна над другой помещены две таблицы. В верхней из них дан пронумерованный список учащихся класса (в центральной части вместо фамилий и имен школьников фигурируют порядко­вые номера из этого списка) и напротив каждого школьника за­писано общественное поручение, которое выполняет именно он. Ниже и также слева от центральной части помещается табли­ца, в которой отражены коллективные творческие дела (КТД) актива учащихся класса (РА) — общие классные мероприятия, либо уже запланированные на четверть, полугодие, либо вноси­мые в эту таблицу и в календарный план по мере возникновения идей их проведения.

С правой стороны от центральной части расположены еще две таблицы. Верхняя из них отражает планируемые составляющие ра­боты учителя (РУ), нижняя — мероприятия, организуемые и про­водимые по инициативе и с участием родителей школьников (РР).

Все пространство внизу листа — под таблицами слева и спра­ва, а также под центральной частью — отведено для календарного плана внеклассных и внеурочных мероприятий, проводимых учи­телями (РУ), активом учащихся (РА) и родителями школьников (РР). Для наглядности все нижнее пространство разделено на де­сять вертикальных участков, соответствующих месяцам учебного года (сентябрь — июнь). Внутри каждого месяца вертикальный стол­бик разделен на пять горизонтальных линий в соответствии с не­делями месяца. В запланированном для конкретного мероприятия месте (месяц, неделя) проставляется условное обозначение испол­нителей (учитель — РУ, актив учащихся — РА, родители — РР) и через тире — порядковый номер, указывающий, о какой работе идет речь, в соответствии с номерами этих мероприятий в боко­вых таблицах схемы.

После утверждения администрацией школы план помещается на стенде в классе, чтобы он был всегда на виду у учителей, уча­щихся и родителей.

Заполняется он постепенно, на протяжении всего учебного года. Считается нормальным, когда сначала в плане незаполненных мест больше, чем заполненных. Поэтому этот план и называется опе­ративным. По нему педагог сверяет свои замыслы и их реализа­цию, в него вносятся коррективы, когда дети, учителя и родите­ли придумывают новые дела или когда происходят события, тре­бующие обязательного в них участия.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Расскажите кратко о традиционной системе планирования воспи­тательной работы в классе.

2. Каковы основные недостатки традиционной системы планирова­ния воспитательной работы в классе.

3. Из каких блоков и вопросов состояла программа изучения классно­го коллектива в 80-е годы прошлого века?

4. Какова общая методика планирования воспитательной работы в классе на основе данных педагогической диагностики?

5. Как оформляется «Оперативный план воспитательной работы в классе»?

6. Дайте сравнительную характеристику традиционных планов воспи­тательной работы в классе и планов, составленных на основе данных педагогической диагностики.