Пути формирования понятий

При выборе путей формирования понятий педагог должен учитывать возможности каждого ученика и уровень его подготовки по предмету. Принято выделять 2 пути по формированию естествоведческих понятий:

1. Индуктивный (в этом случае к устным словесным заключениям, выводам, учащиеся подводятся на основе наблюдения и обобщения конкретных фактов и признаков)

2. Дедуктивный (в этом случае работа идёт от общих признаков к индивидуальным и к личностным особенностям объекта).

Большинство педагогов при формировании понятий данными путями дополняет эту работу аналитическими и синтетическими приёмами работы (приступая к новому разделу или теме педагог выясняет, что из этой области детьми уже усвоено и на вводном уроке предлагает упражнения на обобщение знаний по данной теме (синтезирует), в другом случае, на вводном уроке предлагает группу объектов по теме и проводит аналитический разбор отдельных явлений). Данные виды работ имеют общую цель – на основе уже сформированных знаний разработать систему по обогащению и уточнению понятий.

Последовательность формирования понятий и представлений:

Весь процесс построения уроков по теме предполагает использование разных типов уроков в соответствии со структурой формирования понятий:

1. Вводный урок – выявление запаса знаний по теме и связанных с ними понятий.

2. Урок по сообщению нового материала – организация восприятия, формирование представление, подведение материала объекта под понятие.

3. Урок закрепления, повторения – работа по формированию представления, понятия, закрепление их в практической деятельности.

4. Урок обобщения и систематизации знаний – закрепление представлений и понятий, формирование родовых и видовых понятий; реализация знаний в практической деятельности.