Тема: особенности усвоения умственно отсталыми школьниками естествонаучного материала

Биология (естествознание) как школьный предмет представляет собой систему понятий, которые определяются составом наук, входящих в этот предмет:

- морфологические знания (внешнее строение)

- физиологические знания (внутренний процесс)

- анатомические знания (строение вообще)

- экологическое знание

- медицинское знание

- агрономическое знание

- системные знания (то есть знания естествоведческого цикла: род, класс, вид, тип, отряд)

Понятия различают:

1. Простое понятие (листовая пластина)
2. Сложное (внутри листовой пластины есть ассимиляционная ткань, благодаря которой осуществляется газообмен)
3. Специальное (это понятие, предполагающее общие биологические закономерности – дыхание)
4. Общее биологическое (понятие, связанное с материалом курса биологии)

Особенности.

При изучении предмета выделяют характерные трудности в усвоении материала:

- трудности в умении выделять и дифференцировать существенные признаки

- умение разграничивать понятия существенные, несущественные, изменяющиеся признаки (именно это дает учащимся возможность определять в предмете или объекте своеобразие)

- неверно соотносят содержание объекта с его названием, с образом, следовательно – неверно формирование понятия

- не умеют самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности

- для большинства характерна узость восприятия естествоведческого материала

- для большинства характерна неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщений, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение устанавливать взаимно-обратные связи

- для всех характерно неумение рассказать (практическое наблюдение, обоснование вывода, охарактеризовать и т.д.) в виде устного монологического высказывания

Основные этапы формирования естествоведческих знаний

Накопление этих знаний у умственно отсталых детей невозможно без систематической работы по формированию понятий. Поэтому в методике выделяют основные этапы формирования понятий:

1. Восприятие объекта.

Учитель направляет внимание и организует деятельность по восприятию объекта. Важным здесь является сочетание показа объекта с пояснением учителя. Именно это способствует установлению прочных свойств между образом и словом. Организация восприятия:

а) непосредственная близость учащихся к объекту

б) краткая инструкция о цели предстоящей работы и способах ее выполнения

в) выяснение, что видит каждый учащийся на характерные признаки

д) выяснение, что и как воспринимает каждый учащийся

е) уточнение, как соотнести объект с названием и как закрепляется в слове

В зависимости от изучаемого объекта и возраста учащихся, и от особенностей интеллектуального развития, и от имеющихся у них навыков выполнения подобной работы, зависит вся структура восприятия объекта, то есть использовать все пункты организации восприятия или нет)

Так как при восприятии объекта происходит медленно, в методике рекомендовано: не торопить, а в случае необходимости отдельные моменты разобрать несколько раз.

1. Представление объекта – образ предмета или явления, которое было воспринято раньше. Различают:

- представление по памяти (они образуются на основе непосредственного восприятия)

- представление воображения (в основе лежит действительность существования объекта и его представления при чтении или устном описании)

Работа по формированию представлений должна проводиться с опорой на конкретный материал по следующим направлениям:

- выделение в предметах и явлениях их признаков и свойств

- сравнение признаков нескольких предметов (то есть рекомендовано предлагать картинки, схемы, муляжи, с целью сравнения по каким-либо определенным параметрам)

- выделение существенных признаков (основной этап работы, которые предполагает умение делать выводы)

- подведение к понимаю того, что изменение несущественных признаков не влияет на принадлежность объекта к определенной группе. Этот этап требует объяснения от учащихся, по каким признакам отнес предмет к группе, и как усвоено понятие

- распознавание предмета по их существенным признакам

3. Формирование определенных понятий

Понятие является более «общим», чем представление. При использовании термина, который обозначает понятие у ребенка должен возникать образ всех объектов данной группы или вида. В школе больше уделяется внимание формированию родовых и видовых биологических понятий. Формирование понятий включает не только усвоение, но и практическую его применение при решении задач или ситуации. Для этого в методике рекомендуется использовать системы упражнений, которые направлены на усвоение определенных понятий:

а) упражнение на выявление запаса понятий и представлений

б) упражнения на организацию целенаправленного восприятия

в) упражнения на организацию восприятия тех объектов в виде картин, схем, моделей и т.д., которые не могут быть восприняты в натуральном виде

- упражнения на применение понятий.