Интегративные тенденции в развитии форм организации обучения

Интеграционные процессы в развитии форм организации обучения проявляются, во-первых, в формировании рассредоточенных во времени комплексов различных оргформ обучения конкретному предмету (интеграция по «горизонтали»); во-вторых, обосновании системы форм организации обучения в рамках более крупных (чем урок) структурных единиц учебного процесса – учебного дня, учебной недели и т.д. (интеграция по «вертикали»). Рассмотрим ниже содержание концентрированного обучения как организационной формы проявления интеграции по «вертикали».

Идея концентрированного обучения привлекала внимание ученых с давних лет, начиная с Я.А. Коменского. Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся (системность знаний, умений, мобильность, инициативность, умение вести диалог и др.) через создание оптимальной структуры учебного процесса.

В основе концентрированного обучения лежат принципы: концентрации учебных предметов и материалов во времени, системности и комплексности (единства и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм обучения); органического сочетания обучающих, воспитательных и развивающих целей; вариативности, гибкости и динамичности форм организации обучения; проблемности; интеграции теории и практики; преемственности; активизации возможностей личности и коллектива.

Сущность концентрированного обучения заключается в ликвидации многопредметности учебного дня, недели, т. е. вместо 6-ти предметов на 6-ти уроках изучается 1-2 предмета, это служит условием сосредоточения внимания учащихся на непрерывном изучении одного предмета, условием погружения, исключающего забвение предыдущего материала и нарушение целостности (начиная с первичного восприятия вновь изучаемого материала и, кончая формированием умений им пользоваться); единовременной продолжительности изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающей их прочное усвоение; ориентации учебного процесса на развитие творческой активности учащихся; создании благоприятных условий для сотрудничества педагогов и учащихся, для успешной интеграции теории и практики, формирование в единстве знаний и умений учащихся; применении целостной системы форм организации обучения, адекватно реализующих целостный процесс познания.

Эффективность обучения при концентрированном типе организации учебного процесса достигается благодаря реальной взаимосвязи всех компонентов процесса обучения: целевого, мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-оценочного.

Особенностью целевого компонента является то, что на передний план выступают цели не отдельных занятий, а учебного дня, недели или более ёмких временных единиц. Цель учебного процесса выполняет интегративную функцию и является для учащихся ориентиром в их познавательной деятельности. Она выполняет и мотивационную функцию, поскольку ставится совместно с учащимися и тем самым трансформируется в их собственную цель (а не навязанную педагогом).

Содержание учебного материала в технологии требует концентрированного обучения для своего представления специальных средств. Для формирования у учащихся целостных представлений о том или ином разделе изучаемого курса или обо всём курсе в целом широко используются опорные сигналы и конспекты, структурно-логические схемы, таблицы укрупненных единиц знаний и другие средства.

Специфика процессуального компонента при концентрированном обучении состоит в том, что оно объективно требует от педагогов применения сочетания форм обучения, форм организации обучения, комплекса методов и средств обучения. В противном случае – в условиях однообразия форм и методов обучения – концентрированное обучение организовать невозможно. Поскольку основной организационной единицей при этом типе организации обучения становится учебный блок, то целесообразно рассмотреть его структурирование.

Каждый цикл занятий в рамках учебного блока включает различные формы организации обучения. Гибкость их сочетания обеспечивается за счёт выделения стабильной и варитивной составляющей системы форм организации обучения.

Под системой форм организации обучения понимается совокупность взаимосвязанных организационных форм обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений учащихся, развитие их творческих способностей.

Инвариантная группа форм организации обучения включает, как правило, четыре организационные формы: лекцию, практические занятия, самостоятельную работу учащихся (индивидуально, в группах, экипажах, динамических и вариационных парах) над индивидуальными или коллективными заданиями, детализирующими основной вопрос или проблему лекции; урок-анализ дня, на котором учащиеся отчитываются о проделанной в течение дня работе. Специфической формой работы педагога является инструктаж в связи с планированием и проведением самостоятельной работы учащихся.

С учётом конкретных условий обучения комплекс форм организации обучения дополняется за счёт включения в него варитивной части – специальных уроков актуализации знаний, вводных занятий, лабораторно-практических занятий, дидактических игр, зачётов и др.

Целью лекции является формирование у учащихся обобщённой системы знаний по узловым вопросам изучаемой темы, привлечение внимания учащихся к данной проблеме, показу истории и перспектив её развития. Практические занятия и самостоятельные работы учащихся имеют целью формирование у учащихся определённых практических навыков и умений, закрепление и углубление знаний, изложенных на лекции, создание благоприятных условий для упражнения учащихся в сотрудничестве друг с другом и с педагогом. Основная цель заключительного занятия состоит в формировании у учащихся умений анализа и самоанализа деятельности и её результатов, умений соотносить цели учения с его результатами, осуществлять самоконтроль и т. п.

Основные цели различных видов занятий представляют собой декомпозицию цели учебного блока. В соответствии с обозначенными целями в рамках различных форм организации обучения выбирается сочетание форм обучения, общих и бинарных методов обучения, адекватных им приёмов преподавания и учения.

Важно подчеркнуть, что совокупность видов занятий в структуре учебного блока представляет собой определённую систему. Её главной особенностью, в сравнении с системой уроков при обычной организации учебного процесса, является то, что формы в системе не только связаны друг с другом (содержательно, процессуально), но они не разделены во времени. Поэтому система форм организации обучения представляет собой целостный учебный процесс овладения определённым научным знанием и способами его применения в жизни, будущей профессиональной деятельности и т. д.

На построение системы форм в каждом конкретном случае оказывают влияние особенности данного учебного предмета и специфика изучаемого материала. Система форм организации обучения отражает логику учебного процесса и потому имеет объективное основание – это означает, что нельзя строить занятия произвольно, игнорируя логику учебного процесса … (13).

VII. Блок самостоятельных работ

Из приведенного ниже списка заданий разного уровня сложности выбираете те, которые соответствуют Вашим возможностям и интересны Вам, согласуете с преподавателем сроки выполнения и форму отчетности.

№	Задания для самостоятельной работы	Форма отчета
1.	Составьте словарь педагогических терминов и выражений по данной теме.	Педагогический словарь.
2.	Составьте 5-7 карточек с характеристикой конкретных форм организации в современной школе.	Соответствующая картотека.
3.	Составьте библиографию статей из педагогической периодики по одной из тем: - Функции форм организации обучения. - Тенденции развития форм организации обучения. - Развитие форм организации обучения в опыте педагогов-новаторов.	Соответствующая картотека.
4.	Выявите соотношение категорий «метод обучения» и «форма организации обучения».	Текст анализа с комментариями.
5.	Определите характер взаимосвязи форм организации обучения с основными дидактическими категориями (целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения).	Соответствующий текст анализа.
6.	Составьте педагогический словарь терминов по одной из предложенных систем обучения: - КСО (Дьяченко В.К., Ривин А.Г.). - Концентрированного обучения (Ибрагимов Г.И.).	Педагогический словарь.
7.	Изучите опыт одного из педагогов-новаторов и напишите небольшое эссе на тему «Формы организации обучения в системе работы …».	Текст эссе.
8.	Проведите исследование и выявите отношение учителей и учащихся к нетрадиционным формам обучения.	Текст с результатами исследования
9.	Разработайте занятие по предмету вашей специальности с использованием нетрадиционной формы организации обучения.	План-конспект занятия.
10.	Разработайте задания для экскурсии по вашему предмету.	Соответствующий текст.
11.	Составьте кроссворд (сканворд) по теме, включив в него не менее 20 слов.	Кроссворд.

VIII. Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань, 2000.

2. Безрукова В.С. Педагогика профтехобразования: Текст лекций/ СИПИ. – Свердловск, 1990. -171с.

3. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд., т. 45. – М.: Сов. энциклопедия, 1956. – 672 с.

4. Введение в философию: учебник для вузов. В 2 ч. Ч.2./ Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. – М.: Политиздат, 1990. – 639 с.

5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М.: Педагогика, 1982. – 128с.

6. Гегель Г. Наука логика. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. – М.: Мысль, 1974. – 452с.

7. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 319с.

8. Дьяченко В.Г. Общие формы организации процесса обучения: актуальные проблемы теории и практики. – Красноярск, 1984. – 184с.

9. Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.– М.: Просвещение, 1991.- 192с.

11. Захаров Ю.Р. Содержание и форма в системе. – Дисс. … канд. филос. наук. М., 1976. -211с.

12. Звягин А.Н. Развитие дидактической категории «Формы организации учебных занятий»//Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – С. 10-18.

13. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика.- Казань., 1998.- 327с.

14. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 1968. – 572с.

15. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720с.

16. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.- Рязань. – 1977.-100с.

17. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 1990. -96с.

18. Куписевич Ч. Основы общей дидктики.- 1986.- 368 с.

19. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.- 64 с.

20. Лында А.С., Жильцов П.А., Шерба Н.П. Педагогика. – 2-е изд. – М.: Высш. школа, 1973. – 390с.

21. Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1985. – 184с.

22. Новиков А.М. Формирование учебной деятельности // Школьные технологии. – 2007. – №4. – с.18-29.

23. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность// Большая Советская энциклопедия. 3-е изд., т.8. – М.: Сов. энциклопедия, 1972. – 591 с.

24. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш. Школа, 1990.- 382с.

25. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтоновсому плану/ пер. с англ. Р.Ландсберг. – Работник просвещения, 1927. – 247с.

26. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.

27. Педагогика среднего профессионально-технического образования/Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. – Казань: ИСПО РАО, 2001. – 384с.

28. Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1990. – 560с.

29. Проблемы дидактики теоретического обучения. –М.: Высш. школа, 1978. – 300с.

30. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. - №2. – С. 34-40

31. Сластенин В.А., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2002. – 576 с.

32. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1980.

33. Тюнникова С.М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации. – М., 1987.- 59с.

34. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1989. – 320 с.

35. Усова А.В. Учебные конференции и семинары по физике в школе. – М., 1975. -

36. Усова А.В. Система форм учебных занятий//Советская педагогика.- 1984.- № 1.- С. 48-51.

37. Философская энциклопедия. Т.4. – М.: Сов. энциклопедия, 1970. – 740с.

38. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1987.. – 152с.

39. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209с.

41. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. - М.: Педагогика, 1973.. – 272 с.