III.3. Классификации форм организации обучения

В теории и практике обучения существует большое количество разнообразных форм организации обучения. Единой их классификации нет, рассмотрим несколько известных классификаций.

Так, А.С. Лында разделяет формы организации обучения на: 1) формы теоретического обучения (урок, семинар, экскурсия, домашнее задание и пр.); 2) формы производственного обучения (занятия в мастерских, лабораториях, вычислительных центрах и пр.); 3) дополнительные занятия (консультации, групповые или индивидуальные занятия по интересам и пр.); 4) проверка знаний, умений и навыков (зачеты, экзамены и пр.). За основу классификации он взял состав учащихся, характер руководства со стороны преподавателя, мастера, характер содержания деятельности учащихся, цели, содержание, методы проведения занятий. Положительно, что в данной классификации сделана попытка объединить формы теоретического, производственного и внеурочного обучения. Недостаток классификации в том, что слишком много оснований, на которых она строится. Кроме того, последняя группа форм (проверки ЗУН) выпадает из общей логики, так как выделена по другому основанию - одного из этапов процесса обучения (20).

Ч. Куписевич, И.П. Подласый классифицируют формы организации обучения следующим образом: 1) по количеству охваченных учащихся выделяют индивидуальное, групповое и фронтальное обучение; 2) по месту учебы различают школьные, внешкольные формы и экстернат, к школьным относятся уроки, консультации, кружковые занятия и др., к внешкольным – домашняя работа, экскурсия, занятия на природе и пр.; 3) по продолжительности обучения различают классический урок (45 минут), спаренное занятие (90 минут), укороченное занятие (30 – 35 минут), а также уроки «без звонков» произвольной длительности (18).

И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов выделяют три системы организационного оформления педагогического процесса, которые отличаются по количеству учащихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности, степенью их самостоятельности и спецификой руководства педагога. На основании указанных критериев различают формы организации обучения: 1) индивидуальное обучение; 2) классно-урочная система; 3) лекционно-семинарская система (31).

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев и И.М. Чередов разделяют формы организации обучения на две большие группы: конкретные формы, к числу которых относятся: урок, лекция, семинар, конференция, экскурсия, практикум, экзамен и др.; общие организационные формы, к которым относят фронтальную, групповую, коллективную и индивидуальную формы. Общие формы могут присутствовать во всех конкретных формах организации обучения. Ценность этой классификации в том, что она четко разводит понятия фронтальное, групповое обучение от урока и других оргформ. А недостаток в том, что конкретные формы организации обучения очень многообразны и потому сами требуют систематизации.

Заслуживает внимания классификация форм организации обучения предложенная А.В. Усовой, которая сделала попытку объединить их в систему на основании основной цели организации занятий. В этой классификации выделяют теоретические формы организации обучения (лекция, семинар, собеседование и пр.); формы практического обучения (лабораторная работа, практикум и пр.); формы смешанного обучения (урок, экскурсия, консультация); формы трудового обучения (трудовой практикум, занятия в УПК, УПЦ, общественно-полезный труд). Как видим, деление это имеет относительный характер. Например, лабораторная работа содержит в себе и элементы трудового обучения. Поэтому можно говорить лишь о преобладающем значении тех или иных форм обучения при решении определенных задач.

Т.И. Шамова классифицирует формы организации занятий на основании дидактической цели, выделяя при этом формы: 1) освоения новых знаний (лекция, экскурсия, урок изучения нового материала и пр.); 2) закрепления знаний (семинар, лабораторная работа, консультация и пр.); 3) выработки умений (семинары, диспуты, ролевые и учебно-деловые игры); 4) обобщения знаний и их систематизации (конференция, семинар, урок-обобщение; 5) определения уровня овладения знаниями, умениями и навыками (урок контроля и коррекции, коллоквиум, зачет, экзамен, общественный смотр знаний и пр.)(40).

В.И. Андреев на основе анализа существующих классификаций сделал попытку объединить эти подходы к систематизации оргформ, представив их в виде трехмерной модели. Основу модели составляют три компонента: 1) общие формы обучения как виды организации взаимодействия учащихся между собой и учителем (индивидуальная, фронтальная, групповая); 2) внешние формы организации обучения, отражающие особенности передачи учебного материала учащимся (урок, экскурсия, игра, семинар и пр.); 3) внутренние формы организации обучения, отражающие дидактическую цель проведения занятия (вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, практическое занятие и пр.) (1).

Наиболее целостная классификация форм организации обучения предложена А.М.Новиковым, который выделяет одиннадцать независимых классификаций форм учебной деятельности по основаниям: способу получения образования (очная, заочная, вечерне-сменная, экстернат, дистанционная, самообразование); количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу (обычные формы – школа, колледж, университет и др.; другие формы – учебно-производственный комбинат, ресурсные центры, университетские комплексы, сетевое обучение, «виртуальное университеты» и др.); системам обучения – самоучение, самостоятельная учебная работа, индивидуализированные формы, коллективные системы учения-обучения); механизму декомпозиции содержания обучения (предметное обучение, объектное обучение: (метод проектов, модульное обучение); по основанию непосредственного или посредственного общения с педагогом и/или учебными материалами (обычный вариант, дистантное обучение, Интернет-обучение), по основанию «монолог-диалог» (монологическое обучение, диалогическое обучение – тренинги, коучинг и др.) и др. (8).