Ш.4. Характеристика ведущих форм организации обучения

Урок теоретического обучения является наиболее распространенной формой организации обучения, так как значительную часть времени учащиеся проводят на уроке. В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педа­гогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной ди­намической системы сводится таким образом к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности и обще­ния (подробнее содержание и структура урока рассмотрены в следующей главе).

Лекция это такая форма организации обучения, на которой осуществляется передача учащимся готовых знаний через монологическую форму общения. Она рассчитана на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения. Цель учебной лекции – формирование у учащихся системы знаний об изучаемом объекте, развитие логического мышления, самостоятельности как качества личности. Особенностью применения лекции в учебном процессе является слабая обратная связь, поэтому учителю следует использовать специальные приемы, снимающие этот недостаток, например, изменение интонации и громкости голоса, пауза, использование примеров из жизни и пр.

Выделяют вводные, обзорные, эпизодические, информационные и проблемные лекции. Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы. Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и пре­следует цель обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему. Эпизодическая лекция проводится без предварительного плани­рования, по мере необходимости в процессе изучения предмета. Информационная лекция характеризуется монологическим из­ложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция. Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу информации, сколько их приобщение к объектив­ным противоречиям развития научного знания и способам их разреше­ния.

Семинар – это форма организации обучения, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию. Его цель – углубление, расширение и систематизация знаний, формирование познавательных умений и опыта творческой деятельности. Основной элемент семинара – коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала, он дает возможность учащимся высказывать свои собственные мнения, участвовать в дискуссиях.

В структуре семинара выделяются три этапа - подготовительный, основной и заключительный. Подготовительный этап включает предварительную подготовку к семинару участвующих в нем лиц. Деятельность педагога включает выбор темы семинара, изучение литературы по теме семинара, как по ос­новному предмету, так и по другим дисциплинам, имеющим связь с данной темой, составление плана, отбор литературы для обязательного прочтения всем классом и для подготовки докладов и сообще­ний, конструирование вопросов, заданий для учащихся, проектирование индивидуальных и обязательных для всех заданий и т.д. Особое внима­ние следует обратить на подготовку докладов прикладного характера. Система вопросов и заданий к семинару должна отвечать ряду требований: отбор наиболее существенного, важного материала; вариативность за­даний по содержанию, способам их выполнения, степени трудности; межпредметный, комплексный характер задач и заданий.

Деятельность учащихся при подготовке к семинару состоит в ос­мыслении вопросов, заданий, изучении литературы. Полученные задания они оформляют в виде докладов, тезисов, рецензий, рефератов, конспек­тов, графических работ, подборок материалов из периодики. Уточнение неясных вопросов происходит на консультации.

Второй этап - основной - связан с непосредственным ходом семи­нара. При проведении семинара педагогу принадлежит вступи­тельное слово, он организует выступления, коллективное обсуждение, корректирует ответы, задает вопросы и т.д. Учащиеся выступают с док­ладами, содокладами, рецензируют выступления товарищей по группе, участвуют в дискуссии, оценивают ответы и участвуют в подведении итогов.

На заключительном этапе педагог подводит итоги работы, выставляет оценки, отвечает на возникшие в ходе семинара вопросы.

Лабораторно-практическое занятие предполагает практическую деятельность учащихся в условиях специально оборудованного кабинета на основе разработанных заданий. При правильной организации лабораторные занятия способствуют развитию мышления, овладению экспериментальными методами исследования (умением наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать и пр.). Лабораторные работы делятся на фронтальные и практикумы. При фронтальных все учащиеся выполняют одно и тоже задание, тематика которого соответствует содержанию учебного материала. Практикумы проводятся при завершении изучения крупной темы, раздела программы, в конце полугодия, года. Они имеют повторительно-обобщающий характер, предоставляют учащимся большую самостоятельность.

Конференции отличаются от урока теоретического обучения тем, что новые знания учащиеся получают из литературы, с которой работали дома самостоятельно, и из докладов, с которыми выступают на конференции учащиеся. Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступления учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и уточнения в доклады, если это не сделано учащимися во время обсуждения докладов; обобщает результаты конференции, оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся, выступающих с докладами и дополнениями к ним.

Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с научно-популярной литературой, учатся анализировать и обобщать, отделять главное от второстепенного, самостоятельно работать с наглядными пособиями и приборами, пользоваться пособиями во время докладов, демонстрировать опыты, выполнять рисунки и чертежи на доске.

Успех конференции, ее результаты определяются ка­чеством подготовки, которая включает следующие этапы: определение задач конференции, круга обсуждае­мых вопросов, а также времени ее проведения; изучение учителем литературы по теме конференции; отбор литературы для учащихся; определение наличия отобранной для учащихся литературы в школьной и городской библиотеках, в домашних библиотечках учащихся; распределение докладов между учащимися; первичная (установочная) консультация; консультация учащихся по ходу подготовки докладов; проверка готовности докладов.

Дидактическая игра – это форма организации обучения, организуемая педагогом по специально разработанному сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности. При проведении игры учитель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, различающихся видов деятельности учащихся – игровой и учебной. Цели обучения достигаются через решение игровых задач.

Основным структурным компонентом игры является игровой замысел. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Другой структурный компонент игры – правила игры, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию рабочей обстановки. Следующий структурный компонент игры - комплект ролей, взятых на себя играющими. Существенным компонентом дидактической игры являются также игровые действия, которые регламентируются правилами игры и являются средствами реализации игровых ролей. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно представляет собой те знания и умения, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры - еще один компонент игры, сюда относятся различные средства наглядности, дидактические раздаточные материалы и ТСО. Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает ей законченность. Все структурные элементы игры взаимосвязаны между собой, отсутствие одного из них разрушает игру. Сочетание всех компонентов игры и их взаимодействие повышает организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

По характеру педагогического процесса дидактические игры делятся на четыре группы: 1) обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По игровой методике игры можно разделить на: предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; драматизации.

Анализ применения дидактической игры показывает, что ее организацию целесообразно осуществлять по следующим этапам: Первый этап – определение места дидактической игры в процессе обучения учебному предмету (при изучении каких тем можно использовать игру; с какой целью она может применяться; на каких этапах урока может быть организована). Второй этап – организация учебно-игровой деятельности учащихся на уроке (с помощью какой проблемы можно создать игровой конфликт; какая форма игрового взаимодействия наиболее приемлема; какие педагогические приемы необходимы для организации и поддержания учебно-игровой деятельности учащихся). Третий этап – обсуждение результатов (по каким показателям оценивать учебно-игровое взаимодействие; в какой форме проводить оценивание игровой деятельности учащихся, какие методы и приемы при этом использовать) (17, 32).

Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учеб­ной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом. Роль консультаций в учебном процессе стала увеличиваться в последние годы в связи с тем, что педагоги стали шире применять нетра­диционные формы организации обучения: лекции, семинары, конферен­ции, игры и др., а также системы форм (например: лекция - практическое занятие - семинар - зачет).

Выделяют различные виды консультаций. Вводные или предварительные консультации предшествуют изу­чению материала на уроках. Текущие консультации - проводятся парал­лельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекция отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключи­тельные консультации - проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематиче­скими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.

Традиционная форма проведения консультации (ребята задают во­просы, а педагог отвечает) далеко не всегда эффективна. Поэтому с целью активизации учащихся можно сделать так: предложить им зара­нее в специальный ящик подавать вопросы и затем, выбрав наиболее ин­тересные и трудные, готовить консультантов из их числа. В этом случае, как показывает опыт, обеспечивается более высокая отдача от консульта­ции.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной дея­тельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

Самостоятельная работа осуществляется как в ходе классных за­нятий, так и во внеучебной работе (см.рис. 1).

Рис 1. Типология самостоятельной работы

В средней школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и спра­вочной литературой (задачи - выделение главного, систематизация, ана­лиз, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.), вы­полнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся, (экспертов по теме), каждый из которых занимается затем с несколькими учащимися (с последующей защитой у учителя); разработка ими методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, каче­ственных вопросов и задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение раз­ных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предпри­ятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой учителя; выполнение специально подготовленных заданий разви­вающего характера (цель - более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета).

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педаго­гическая, психологическая и методическая подготовленность преподава­телей и учащихся к ее реализации.