Тема 30. Оценка выбора решения педагогических задач

Отражение ценностно-смысловой профессиональной позиции педагога в оценке и выборе оптимального варианта решения педагогических задач.

Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления.

Педагогическое мышление учителя, прежде всего, проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обязательные, рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических задач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, если имеется, может не приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации - одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.

Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогических задач является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия: почему был избран этот, а не другой, способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на решение (пусть даже на свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех ее этапов.

Успех в педагогической деятельности, по мнению Н.В.Кузьминой, зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают ученые и опытные учителя-мастера, предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, отмечает Н. В. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности вырастают в основное, а основное - формирование личности - педагог начинает упускать. Принимая во внимание этот научный вывод, надо по-новому смотреть и на проблему соотношения предметного и воспитательного результатов педагогической деятельности. Часто стремление к получению предметного результата оттеняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения. Педагог же продуктивной деятельности, мастер при решении педагогической задачи не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.

Таким образом, в видении ситуации, выделении проблемы, вариантов ее решения, их оценке и выборе оптимального варианта в полной мере отражается ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога.

Авторитарный педагог предписывает жесткие схемы поведения своих подопечных, требования к ним, меры организации, контроля и стимулирования разработанных им действий обучаемых или воспитанников. Такой педагог ог­раничивается репродуктивными технологиями разрешения педагогических за­дач, «подгоняя» всякую ситуацию под шаблон.

Гуманитарная стратегия предполагает в разрешении педагогической зада­чи максимальную инициативу, активность и ответственность самого учащегося или воспитанника. Соответственно, поведение самого педагога вариативно. Решение педагогической задачи преимущественно направлено на выработку принципов и правил собственного профессионального поведения в педагогиче­ской ситуации.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса - педагогов и воспитанников.

Упражнения по анализу конфликтных ситуаций и решению педагогических задач.

При обсуждении конфликтных ситуаций и задач, решаемых педагогом, необходимо помнить, что:

· Конфликт – это и разрушение и созидание одновременно, поскольку противоречия, лежащие в его основе, должно быть осмысленно субъектами, устранено и взамен его должны созданы новые отношения. Вместо того, чтобы бояться и стремиться избежать конфликта, следует смело идти на наго, вникать в его суть, управлять его созидательной силой, ибо в результате решения конфликта происходит обогащение духовного мира и восхождение субъектов на более высокий культурный уровень взаимоотношений.

· Конфликт может быть: содержательным, и тогда этапами его развития становятся: а) конфликтная ситуация, б) инцидент; в) разрешение конфликта (снятие противоречия). Но кроме этого, часто встречаются пустые конфликты, в основе которых лежит неустойчивое (плохое) психическое самочувствие человека, его особое состояние на данный момент. Умение избежать пустого конфликта, не дав ему развиться, оказывается наилучшим способом его разрешения, чего нельзя сказать о содержательном конфликте. Тем не менее, есть одна общая закономерность: чем напряженнее отношения между субъектами, тем сложнее разрешить конфликт, и наоборот, чем оно слабее, тем проще способы выхода из него.

· Разрешение конфликта является творческим актом, и здесь не может быть уникального рецепта. Среди используемых способов и приемов исследователи выделяют: а) «психическое поглаживание»; б) использование юмора; в) компромисс; г) свободная дискуссия, общий анализ; д) третейский суд; е) ультиматум, временное расставание и пр.. Заметим, что последний прием возможен только в коллективе, в диффузной группе он не продуктивен.

· Педагогический конфликт имеет свою профессиональную специфику: там, где интересы ребенка сталкиваются с интересами педагога, на самом деле… нет столкновения: ведь интересы педагога лежат в интересах ребенка. Парадокс, о котором нельзя забывать.

Перед Вами - ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагоги­ческой точки зрения наиболее правилен, по Вашему мне­нию.