Постановка вопроса 5 страница

Реформирование образования в СССР и России началось с деятельности Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) "Школа". Впервые к нему были привлечены ученые-педагоги, психологи, философы, социологи, экономисты, юристы, практические работники народного образования, учителя и директора школ. По сути, ВНИК заменил "знаниевую" парадигму школьной педагогики парадигмой "оспособления" (Б.М. Бим-Бад), провозгласив знания, умения и навыки не целью, а средством обучения, призванного всячески развивать генеральные способности личности ("школа развивающая и развивающаяся"). Впоследствии из этой идеи выросло влиятельное течение в современной отечественной педагогике — так называемое личностно ориентированное обучение, а также множество авторских школ [31].

Новые подходы к оценке социально-исторического развития советского общества, деидеологизация школы, характерные для 80-90х годов, способствовали пересмотру гуманитарного образования. Это отразилось, прежде всего, на содержании таких школьных предметов как история, обществознание, литература. В учебных планах осуществлена определенная гуманитаризация содержания образования за счет выделения большей доли учебного времени на преподавание гуманитарных предметов.

В обстановке реформирования образования в России, перехода к вариативным программам, появления школ различного типа, передачи многих функций по управлению образованием в регионы возникла реальная угроза развала единого образовательного пространства страны. Необходимо было сохранить единое базовое ядро образования в российских школах за счет введения государственных образовательных стандартов. Вопрос стандартизации содержания образования стал предметом горячих дискуссий, кто-то возражал против самой идеи стандарта в образовании, кто-то пытался выяснить, что должно подлежать стандартизации.

Необходимость разработки образовательных стандартов и введения их в действие была закреплена на высшем уровне – в статье 43 Конституции РФ. Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г., предусматривает необходимость принятия и регулярного обновления стандарта общего образования. В ст. 7, в частности, говорится, что в России «устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты», и «определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников».

Стандарты, определяя требования к уровню подготовкиучащихся, обеспечивали единство образовательного пространствастраны. В то же время стандартизация не допускала перегрузки обучающихся, поскольку определяла максимальный объем учебной нагрузки. Государственными федеральными органами нормировался лишь минимально необходимый уровень образованности, а определением содержания образования сверх этой нормы занимались региональные органы и сами образовательные учреждения.

Практически в эти же годы поднимается вопрос о переходе к профильной школе на старшей ступени обучения (Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования), разрабатываются принципы профильного обучения, его организационные модели, обсуждается вопрос об оптимальном соотношении времени между базовыми, профильными предметами и элективными курсами.

Таким образом, существенные проблемы теории содержания образования в последние годы связаны с выявлением базового содержания образования, разработкой его стандарта, его профилизацией, гуманизацией и гуманитаризацией.