Трудности произвольной организации ребенка

Эти проблемы становятся заметнее после года и к 2—2,5 года
ребенка осознаются родителями уже в полной мере. Однако ~_г.
знаки сложностей произвольного сосредоточения, привлечен^.,
внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого про»,
являются гораздо раньше. Это может выражаться в следующих»!
наиболее характерных тенденциях: I

1. Отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обраще-| ние к нему близких, на собственное имя.

В ряде случаев эта тенденция настолько сильно выражена, что у, ребенка начинают подозревать снижение слуха. Хотя вниматель-1 ные родители бывают при этом озадачены тем, что ребенок слы<| шит интересующий его звук, даже если он негромок (например! шуршание целлофанового пакета), или по поведению ребенка! понятно, что он слышал разговор, не обращенный прямо к нему!.

Достаточно часто такие дети позже могут настораживать роди^! телей тем, что не начинают выполнять простейших просьб: «Дай; мне», «Покажи», «Принеси».

2. Характерно отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова; («Посмотри на...»). Даже если в ряде случаев вначале слежение Щ указанием матери есть, то постепенно оно может угасать, и ребе-1 нок перестает обращать внимание на то, что она показывает, если? только это не совпадает с объектом его особого интереса (напри-­мер, лампа, часы, машина, окно).

3. Невыраженность подражания, чаще даже его отсутствие, «
иногда — очень длительная задержка в его формировании. Обычно^
родители вспоминают, что их малыша было всегда трудно чему!
нибудь научить, он до всего предпочитал доходить сам. Часто трудно*
бывает организовать такого ребенка даже на самые простые игры,?
требующие элементов показа и повторения — типа «ладушек», зат-|
руднено бывает обучение жесту ручкой «пока», кивания головой щ
знак согласия. |

4. Слишком большая зависимость ребенка от влияний окружаю*' щего психического поля. В районе годовалого возраста практичес*| ки все дети при нормальном развитии проходят этап, когда онй[ попадают в плен «полевых» тенденций (термины «поле», «полей вые» тенденции здесь и далее в тексте используются как понятия^ данные К. Левином), и у взрослых возникают реальные трудности; регуляции их поведения. В случае раннего детского аутизма за>_,., ченность сенсорным потоком, исходящим из окружающего мира*] наблюдается гораздо раньше и вступает в конкуренцию с ориента^ цией на близкого человека. Часто взрослый, не имея эмоциональ-^ ного контакта с ребенком, выступает лишь в качестве инструмент

та, с помощью которого ребенок получает необходимую сенсор­ную стимуляцию (может покачать, покружить, пощекотать, под­нести к желаемому объекту и т. д.). Если родители проявляют боль­шую настойчивость и активность, пытаясь привлечь внимание к себе, ребенок либо протестует, либо уходит от контакта.

В этих условиях несформированности эмоционального контакта с близкими особенно тяжело проходит момент физического отрыва малыша от матери в районе года. Часто с этим временем связана резкая смена характера ребенка, ощущаемая родителями — он пол­ностью теряет чувство края, становится совершенно неудержимым, непослушным, неуправляемым. Он может демонстрировать катаст­рофический регресс в развитии, потерять тот минимум эмоциональ­ных связей, форм контакта, начинавших складываться навыков, в том числе и речевых, которые он сумел приобрести до того, как на­учился ходить.

Все перечисленные выше известные родителям и специалистам особенности отношений аутичного ребенка с окружающим миром в целом и с близкими людьми особенно свидетельствуют о нару­шении развития способов организации активных отношений с миром и превалировании в его развитии уже с раннего возраста выраженной тенденции — перевеса стереотипной аутостимуляци-онной активности над реально адаптивной.