Частные задачи и принципы обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Методика логопедического воздействия при различных видах 1 формах речевой недостаточности использует все многообразие пс№* холого-педагогических методов дошкольной коррекционной пет дагогики, однако сфера и особенности применения этих методов определяются спецификой речевого расстройства, структурой ее отношения первичных и производных нарушений ребенка, ег возрастными особенностями.

Логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции ре­чевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдель-, ных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интег­рации его в среду нормально развивающихся дошкольников. В слу­чае выраженных («тяжелых») нарушений речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных механизмов, замещающих нарушенное звено.

Логопедическое воздействие во всех его аспектах включает в себя: устранение дефекта (например, дефектов произношения, голоса); нормализацию речевых процессов (при заикании); минимизацию речевого расстройства (при выраженной дизартрии), а также пре­одоление вторичных влияний на личность и интеллект ребенка.

Огромное значение имеет предупреждение отсроченных прояв­лений системных речевых нарушений (при алалии, дизартрии, ринолалии и др.), проявляющихся наиболее отчетливо при обуче­нии в школе.

При определении направления логопедического воздействия учитываются:

совокупность этиологических факторов;

механизм речевого нарушения;

тяжесть ведущего нарушения;

структурно-функциональная организация речевой системы при разных формах нарушения.

Большое значение для эффективного устранения речевого не­доразвития имеет изучение соотношения коммуникативной и ре­чевой способности ребенка. Основными показателями сформиро-ванности коммуникативных умений принято считать следующие:

ребенок проявляет осознанный интерес к общению;

ребенок активен, самостоятелен, обучается в полную меру сво­их речевых возможностей;

ребенок способен оказывать помощь партнеру по общению и прислушиваться к совету;

ребенок критически относится к результатам общения, правиль­но «оценивает» вклад каждого участника.

В специальной методике обучения детей с общим недоразвити­ем речи (ОНР) помимо взаимосвязанного обучения видам рече­вой деятельности реализуется принцип комплексной и ситуатив­но-тематической организации речевого материала. Логопед пре­подносит детям в доступной форме фонетику (в рамках коррекции произношения), грамматику (корригируя аграмматизм), лексику родного языка (расширяя пассивный и активный словарь). Однако выбор фонетического, грамматического и лексического материала не является произвольным, он группируется вокруг типовой ком-

муникативной ситуации. Таких ситуаций огромное число, и при их | отборе учитываются коммуникативные потребности детей, их сфе-; ры общения и цели коррекционного обучения.

С «привязкой» к определенной ситуации лексических групп слов,' грамматических конструкций и фонетики тесно связан принцип^ функциональности в отборе языкового материала.

Основные направления формирования полноценной речевой дея- \ тельности дошкольников в процессе целенаправленного обучения! и воспитания отражены в программно-методической литературе! (С. А. Миронова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова и др.).|

Разработаны логопедические технологии применительно к раз-] ным формам нарушений, направленные на адаптацию детей к| интегративным условиям обучения, изложение которых выходит| за рамки данной главы.

Вопросы и практические задания

1. Сформулируйте общие и специфические задачи воспитания и обу-| чения детей с нарушениями речи.

2. В чем состоят признаки нарушения речевого развития в раннем воз-| расте?

3. Выделите ключевые положения психолого-педагогической классич! фикации речевых нарушений, укажите ее роль в организации логопеди-«| ческого воздействия и разработке необходимых методов.

4. Определите основные задачи специальных программ развития речв дошкольника.

5. Охарактеризуйте систему дошкольной логопедической помощи де«| тям с нарушениями речи.

6. В чем состоит специфика познавательной сферы ребенка с ] нарушением, как она учитывается при коррекции речевого дефекта?

7. Какие методы логопедического воздействия применяются при > ранении различных форм речевого нарушения?

Литература

1. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических заь тиях. — М., 1991.

2. Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркино! И.Г.Власенко. — М., 1996.

3. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — N 1972.

4. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В., Чевелева Н.А. Основы логопедии. М., 1989.