Организации подготовки учителей по эффективному использованию современного учебника географии

Эффективное использование учебника географии на уроке, представляет собой комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги и включающих:
1) организацию работы с текстом с учетом его типа:
- использование основного текста учебника для раскрытия содержания изучаемых понятий и других форм знаний;
- использование дополнительного текста с целью реализации воспитательной функции учебника;
- использование пояснительного текста как главной части справочного материала с учетом его связи с основным текстом учебника;
2) организацию работы с текстовыми картами с учетом их связи с текстом учебника и многообразием видов заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте;
3) организацию работы с системой вопросов и заданий учебника в соответствии с целями урока и учетом их классификации по таким основаниям как источники знания, виды деятельности, степень сложности, формы выполнения и оформления результатов работы;
4) организацию работы с иллюстративно-наглядными компонентами учебника (схемы, диаграммы, графики, иллюстрации), на основе подбора заданий для учащихся, ориентированных на выполнение логических операций анализа и синтеза, классификации и систематизации, сравнения и доказательства.
Готовность будущего учителя к эффективному использованию учебника географии определяется как интегративное, целостное личностное образование, обеспечивающее переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данного вида профессиональной деятельности.
Структурными компонентами готовности студентов к использованию учебника географии на уроке в будущей профессиональной деятельности являются:
Мотивационно-ценностный компонент обусловливает педагогическую направленность личности и характер деятельности педагога: система установок и убеждений об использовании учебника географии на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, осознание важности данной деятельности, обретение опыта.
Когнитивно-содержательный компонент готовности выражается в знаниях о содержании, методах и приемах деятельности, направленной на эффективное использование учебника географии на уроке, составляющих основу для практической деятельности, будущего учителя, сформированных в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Организационно-деятельностный компонент готовности предполагает овладение комплексом умений и практических действий, обеспечивающих успешное и эффективное использование учебника географии на уроке, такими как: умение организовать работу с текстом, умение организовать работу с текстовыми картами, умение организовать работу с системой вопросов и заданий и умение организовать работу с другими компонентами учебника.
Рефлексивно-оценочный компонент связан с процессом самооценки и самоанализа студентом своей готовности к профессиональной деятельности, что способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную деятельность в области использования учебника на уроке, и направлен на развитие рефлексии у студента.

Модель подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке, в основу, которой положен личностно-деятельностный подход к обучению, характеризуется целостностью, динамичностью, единством следующих компонентов:
- целевого, определяющего совокупность целей и задач по формированию готовности будущих учителей эффективно использовать учебник на уроке;
- мотивационно-ценностного, ориентированного на формирование ценностного отношения к освоению профессиональных знаний, формирование интереса к педагогической деятельности, усиление познавательной активности студентов и развитие их творческих возможностей в области использования учебника на уроке;
- содержательного, обеспечивающего усвоение теоретических основ построения школьного учебника и его функций в образовательном процессе, изучение особенностей различных (в том числе альтернативных) учебников географии, содержательного наполнения их основных компонентов развитие педагогического мышления, усвоение основ рациональной организации педагогического труда и исследовательской работы;
- технологического, направленного овладение методами, приемами, формами и средствами обучения, обеспечивающими эффективное использование учебника географии на уроке;
- результативно-оценочного, обеспечивающего оценку и самооценку уровня сформированности готовности к использованию учебника географии на уроке на основе выделенных критериев и показателей.

Реализация модели подготовки будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке возможно при соблюдении следующих педагогических условий:
- включение процесса формирования данной готовности в качестве составной части в целостную систему профессиональной подготовки
- использование на занятиях материалов, способствующих переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся;
- применение системы учебных заданий, формирующих умения в полной мере использовать потенциал учебника на уроке;
- осуществление межпредметной интеграции дисциплин (история педагогики, теория обучения, предметная методика) при изучении теории учебника и технологии его использования на уроке;
- создание ситуаций, стимулирующих использование значимой информации о реализации многообразия функций учебника на уроке в профессионально-педагогической и исследовательской деятельности;
- вовлечение студентов в моделируемые ситуации использования учебника, предполагающие различные варианты решения и требующие осознанного выбора эффективного способа;
- включение в программу педагогических практик специальных заданий, направленных на формирование умений эффективно использовать учебник на уроках;
- включение в содержание теоретической подготовки будущих учителей спецкурса, интегрирующего и углубляющего знания, формирующего умения использовать учебник в образовательном процессе;
- организация самоконтроля и самоанализа учебно-педагогической деятельности способствующая развитию педагогической рефлексии студентов. [3]

Заключение

В заключение стоит сказать, что современный учебник по географии должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования. Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще книгой - великая, благодарная и самая необходимая задача. Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще книгой - великая, благодарная и самая необходимая задача. Необходимым условием развития познавательного интереса учащихся является соответствие учебников общим требованиям, описанным в работе.

На данный момент выбор учебно–методического комплекса и средств обучения в целом возложен на учителя. От умения правильно проанализировать все возможные варианты будет зависеть не только качество знаний, но и удобство учебника с точки зрения выбранного стиля преподавания. В данной работе представлены основные линии учебников и их качественные характеристики, которые позволяют подобрать УМК учителю географии под свой стиль. Все изученные учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень.

Таким образом, современный учебник по географии – комплекс знаний по географии, экологии и другим смежным дисциплинам, направленный на удовлетворение потребностей современного общества, на воспитание зрелой личности, способной самостоятельно анализировать, давать оценку процессам, происходящим в мире и делать верные выводы.

Литература

1. География 2013. Журнал. Издательство «Дрофа». Москва, 2013

2. Баринова И.И. География России. Природа. Учебник для 8 класса. – М: Дрофа, 2011 - 304с

3. Волхонская А.А. Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калуга 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Калужский им. К.Э.Циолковского» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dibase.ru/

4. Герасимова Т.П. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса. – М: Просвещение, 2004. – 200 с.

5. Гордиянова Г.В. Практикум по методике преподавания географии. – Петропавловск, 2006. – С. 8 – 15.

6. Гусева И. А., главный специалист МАУ «Центр развития образования». Обзор УМК по географии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.maystro.ru/

7. Демидова В.П., Рохлов В.С.; Формирование общеучебных умений при преподавании естественнонаучных предметов // Августовский педсовет Преподавание природоведения и естествознания в 2005-2006 году. – М.: МИОО, 2005.

8. Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И. География. Учебник для 8 класса. - М: Русское слово, 2012 -336с

9. Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И. География. Учебник для 9класса - М: Русское слово, 2013 -280с

10. Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И. География. Учебники в 2 частях для 7 класса. - М: Русское слово, 2012 -256 - 280с

11. Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И. География.Учебники в 2 частях для 10-11классов. - М: Русское слово, 2009 -232с

12. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Физическая география. Учебник для 6 класса, - М: Русское слово, 2010.

13. Дронов В.П, Ром В.Я. География России. Учебник для 9 класса – М: Дрофа, 2011 - 288с

14. Дронов, Савельева. География. Землеведение. Учебник для 6 класса. – М: Дрофа, 2011 - 224с

15. Душина И.В. и др. География. Наш дом - Земля. Учебник для 7 класса. – М: Дрофа, 2012 - 384с

16. Каропа Г.Н. Методика обучения географии (курс лекций). Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины Гомель, 2002

17. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. Материки и океаны. Учебник для 7 класса. – М: Дрофа, 2006. -320 с.

18. Максаковский В.П. География в меняющемся мире// География в школе № 4, 2003. – 25 – 27.

19. Максаковский В.П. География. 10 класса – М: Дрофа 2012 -397с

20. Максаковский В.П.; О современных линиях учебников географии // География в школе №9,10 – М.: ООО Школьная пресса, 2010.

21. Научно-методический совет методической лаборатории географии ГАОУ ВПО МИОО. Методическое письмо "О критериях выбора учебника в условиях перехода на новый Стандарт»

22. Несмелова И.В. Новые учебники по географии. Авторы Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schools.dnevnik.ru/

23. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. О. Е. Лебедева. - М., 2004

24. Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/

25. Холина В.Н. География. Профильный уровень. Учебники в 2 частях для 11класса – М: Дрофа, 2013 - 336с

26. Чиракадзе С.Г., учитель географии ГБОУ «СОШ №647» г. Москва Современный учебник: возможность выбора .[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/

27. Учительская газета, №40 от 30 сентября 2008 год