Теоретические концепции школьного учебника

Государственная образовательная политика на современном этапе направлена на модернизацию школьного образования. Современному обществу требуются грамотные люди, свободно владеющие и умеющие пользоваться полученными знаниями в школе. В настоящее время уже практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации школьного образования. Одним из направлений государственной политики в области модернизации образования является обновление учебного содержания в логике компетентностного подхода, что требует создания новых школьных учебников, имеющих ярко выраженную практическую направленность и учитывающих:

1. возрастосообразность;

2. достижение ключевых компетентностей;

3. использование открытой образова-тельной среды;

4. развитие самостоятельности у учащихся и умений взаимодействовать с другими;

5. соответствие нагрузки учащегося санитарным нормам при освоении предмета.

Исходя из этих требований, становится очевидным, что учебник должен быть ориентирован на развитие умений учащихся практически применять изученный материал в реальной жизни на основе полученных теоретических знаний, т. е. «жизненных» навыков.
В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования. Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, чтобы быть успешным в информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения в конкретных жизненных ситуациях, для решения проблем, возникающих в реальной деятельности. [25]
Итак, если раньше учебник рассматривался как главный носитель содержания образования, главный источник знаний, то сегодня учебник является скорее ориентиром в поле информации, носит практикоориентированный характер. Учебник в новых условиях реализации компетентностного подхода становится основным инструментом управления учебной деятельностью учащегося. Главным направлением такого подхода является подготовка учащихся к
самостоятельной деятельности в быстро меняющемся мире, наполненном многообразием информации. Реализация компетентностного подхода в учебных изданиях предполагает пересмотр сложившегося подхода к формату учебника, написанию учебных текстов, разработке вопросов и заданий для учащихся.
Сложился прочный стереотип, согласно которому учебник имеет три компонента: параграфы с изложением учебного материала, вопросы для контроля, набор для упражнений. И это несмотря на значительные перестройки, которым подвергались учебники и учебные программы, начиная со второй половины XX в. Такая структура характерна для многих учебников разных авторов независимо от года издания. Возникает вопрос: почему содержание учебников претерпевает коренные изменения, а форма остается неизменной, почему развитие содержания учебников не должно сопровождаться изменением его формы и структуры? Разрешение этих вопросов в рамках стратегии модернизации ведет к развитию вариативной системы образования, что предполагает появление разнообразных предметно-методических линий учебных изданий, обеспечивающих реализацию различных видов образовательных программ, применяемых в школьной практике, что приводит к вариативной форме и структуре учебника. [24]
Создание современных учебников связано с формированием новой теоретической концепции школьного учебника

С введением профильного обучения и предпрофильной подготовки оказалась актуальной, перспективной и востребованной концепция многоуровневого учебника, разработанная учеными-педагогами МГУ образования. Основные положения предложенной концепции заключаются в следующем:
1. Учебник не должен ограничиваться интересами «среднего» ученика, поэтому изложение учебного материала в учебнике должно быть выдержано с научной точки зрения.
2. Развитие материала в учебнике должно отражать современные представления математиков об изучаемом в школе материале, который в учебнике должен быть изложен доступно.
3. Учебник должен обеспечивать любой желаемый уровень глубины изучения материала.
4. Дисциплина едина и может быть изложена в одном учебнике для работы по разным программам.
5. Способ изложения учебного материала в учебнике, организация учебных текстов и системы упражнений должны обеспечивать достижения разных целей обучения при работе по разным программам.
Многоуровневый учебник может оказать существенную помощь, прежде всего учащимся и учителям сельских школ и небольших городов, их издание позволит сократить бюджетные расходы на издание малотиражных учебников для отдельных профилей обучения.

1.3. Сравнительный анализ качественных сторон учебников географии основной школы.

Среди линий учебников, соответствующих ФГОС можно выделить следующие: под редакцией Дронова 5-9 классы, под редакцией О.А. Климановой и А.И. Алексеева 5-9 классы, классическая линия учебников 5-9 классы, А.П. Кузнецова и Э.В. Ким 10-11 классы, В.Н. Холиной 10-11 классы.

Классическая линия учебников 5-9 классы

Данные учебники образуют звершённую линию учебников для изучения географии на ступени основного общего образования. Содержание учебников линии отвечает Фундаментальному ядру содержания образования в части «География» и реализует идеи Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России.

В эту линию входят учебники, которые давно знают и любят в школе. За многие годы существования они вобрали в себя всё самое лучшее, что наработано отечественной методикой преподавания географии. При этом учебники линии имеют современное научное содержание и методический аппарат. Подача учебного материала в учебниках происходит с постепенным усложнением уровня изложения содержания в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Учебники этой линии отличаются доступностью и полнотой изложения материала, что даёт возможность самостоятельно повторить (изучить) темы школьного курса географии учащемуся любого уровня подготовленности.

Методический аппарат учебников позволяет реализовать деятельностный подход к обучению географии: вопросы и задания в тексте параграфов активизируют мыслительную деятельность учащихся, способствуют изучению новых тем курса таким образом, что учащиеся «добывают» знания самостоятельно. Вопросы и задания разного уровня сложности и направленности помогают педагогу подойти дифференцированно к оценке достижений учащихся. Авторы учебников уделили большое значение заданиям, направленным на достижение как метапредметных, так и личностных результатов. Все параграфы учебников содержат ссылки на электронное приложение, размещённое на сайте издательства.

Большой материал о роли географии в различных видах деятельности человека, данные о многочисленных префессиях, где географические знания играют ведущую роль, дают возможность учителю проводить профориентационную работу на уроках географии.

Учебники выдержаны в одном ключе – «от достоверных географических знаний к пониманию картины мира в целом». Каждый учебник даёт целостный географический образ территории.

Главное в учебниках этой линии – знаниевая парадигма, главный принцип - «ребёнок должен знать», главная задача – научить ребёнка мыслить географически, понимать законы, взаимосвязи, закономерности.

Учебники данной линии менее практико – ориентированы, чем учебники других линий. Но это не означает, что они проигрывают или не соответствуют современным запросам. Учебники полностью удовлетворяют системе требований к результатам по новым стандартам. При работе с учебниками учащиеся овладевают предметными и метапредметными умениями и навыками: овладевают простейшими умениями сопоставлять, прогнозировать, анализировать, находить взаимосвязи и взаимозависимости, обобщать и выделять главное; приобретают организационные, коммуникативные и рефлексивные умения; формируют географическую культуру. [26]

Учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень. [1]

Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии», 6 кл.

Новый вариант классического учебника, хорошо известного в школе. Материал учебника обновлен в соответствии с последними тенденциями в школьной географии. Произошло сокращение часов по данному предмету на половину. Учителю необходимо соответственной программе скорректировать свое тематическое планирование.

В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенёва, «География материков и океанов», 7 кл.

Этот учебник продолжает классическую линию, начатую учебником «Начальный курс географии. 6 класс». Учебник выдержал множество изданий и на заседании Федерального экспертного совета был назван лучшим учебником по географии. Учебник ярко иллюстрирован. Хорошо воспринимается школьниками.

Линия учебников, отражающих идею гуманизации образования и написанных в соответствии с концепцией модернизации географического образования и новым стандартом:

Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. «География. Наш дом Земля: материки, океаны, народы и страны», 7 кл.

Учебник построен по принципу страноведческого подхода, что отражает идею гуманизации образования. В нем приведены описания многих стран мира, в том числе стран СНГ. Текст содержит интересные вопросы и задания, которые в сочетании с иллюстрациями дают возможность осуществлять развивающее обучение. Учебник содержит сведения о нашей планете, о строении и особенностях её оболочек, о географической карте. Страноведческий подход к изложению материала также отражает идею гуманизации образования. Приведены описания многих стран мира, в том числе стран СНГ. Текст содержит интересные вопросы и задания, которые в сочетании с иллюстрациями дают возможность осуществлять развивающее обучение. В книге большое количество карт, цветных рисунков, схем, фотографий. Структура и содержание учебников предполагают возможность работы школ по разным учебным планам.

Учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень. [1]

Линия учебно-методических комплексов по географии под редакцией В. П. Дронова 5 – 9 классы.

Данная предметная линия является завершённой и включает учебники, рассматривающие географию через призму общечеловеческих ценностей; главным объектом изучения становится человек, его место на планете Земля. Учебники этой линии отличаются современным содержанием и методикой, направленной на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, на развитие активной познавательной деятельности школьников и формирование важнейших компетенций. Методический аппарат учебников линии позволяет реализовать деятельностный и личностно – ориентированный подход к обучению географии. В учебниках по курсу «География России» реализован принцип комплексного изучения территории.

Линия учебников построена в соответствии с традиционным принципом построения курса географии в основной школе – от общего к частному. В соответствии с ним в учебниках идёт поэтапное формирование основополагающих физико- и социально-экономико-географических знаний на разных территориальных уровнях: планетарном – материков, океанов и их частей; России и её отдельных районов; своей местности. Приэтом во всех учебниках линии реализуются такие направления современного образования, как гуманитаризация, социологизация, экологизация, способствующие формированию общей культуры молодого поколения.

Содержание всех учебников линии обеспечивает формирование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности.

Другой важный принцип, заложенный в учебниках данной линии, - принцип проблемности, дающий возможность лучше понять современную ситуацию в нашей стране и в мире. В курсе географии России особый акцент сделан на воспитание гражданина в современных условиях.

Методическое единство учебников линии обеспечивается унификацией структуры параграфов, позволяющей осуществлять единую технологию обучения и способствующей овладению учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации.

Учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень. [1]

Дронов В.П., Баринова И.И, Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. «География России. Природа. Население. Хозяйство», 8-9 кл

Комплексный учебник по курсу «География России» в двух книгах для 8-9 классов является победителем конкурса Национального фонда подготовки кадров (НФПК). Авторы классических учебников издательства «Дрофа» совместно создали данный курс. В 8 классе рассматривается географическое положение, природа, население и отрасли хозяйства, ориентированные на природные ресурсы. Учебник для 9 класса содержит сведения об отраслях хозяйства, а также об отдельных регионах нашей страны. В учебнике использованы лучшие методические наработки из раздельных курсов географии России. На него легче будет перейти тем учителям, которые работали по раздельным учебникам, написанным членами авторского коллектива.

Учебно – методический комплекс по географии А. П. Кузнецова, Э. В. Ким (базовый уровень)

Учебник предназначен для изучения географии в средней школе на базовом уровне. Главной особенностью содержания данного учебника является подробная характеристика непроизводственной сферы экономики, характеристика как целых регионов мира, так и достаточно большого количества стран. Среди других особенностей учебника стоит отметить рассмотрение территории как ресурса, параметров, характеризующих уровень и качество жизни населения, процессов глобализации и др.

Методический аппарат учебника позволяет учителю осуществлять деятельностный личностно – ориентированный подход к обучению.

Учебники одобрены экспертными организациями РАО и РАН и включены в Федеральный перечень. [1]