Раздел 1. Введение в информационные технологии 31 страница

3. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога.....289

4. Основные этические проблемы и "соблазны" практической психологии................294

5. Основные этические принципы в работе психолога..........................316

6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога-

практика..................... 322

Часть III. СТУДЕНТ-ПСИХОЛОГ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................327

Глава 1. О развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие

личности.................327

Глава 2. Особенности подготовки психологов

в образовательных учреждениях.......... 332

* 1. Из истории высшего психологического

образования в России.................. 333

2. Формальные и содержательные аспекты

высшего психологического образования....... 336

3. Социально-организационная специфика

обучения в вузе......................345

4. Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями

и администрацией вуза..................352

5. Особенности построения отношений студентов

друг с другом........................361

6. Особенности организации досуговойи внеучебной деятельности студента..................366

Глава 3. Пути профессионального совершенствования психолога.

1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога.........

2. Проблема "вектора" профессионального самосовершенствования психолога...

3. "Неформальные" пути профессионального

саморазвития психологов................378

4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения

.........................

Заключение

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................391

Приложение 1. Краткие советы-рекомендации студентам по организации своей учебно-профессиональной

деятельности в ходе вузовского обучения..........

Приложение 2. Психологическая периодика.......410

Приложение 3. Профессиональные сообщества

психологов.........................422

Приложение 4. Устав российского психологического общества.............................425

Приложение 5. Этические стандарты психолога, принятые американской психологической

ассоциацией...........................443

Бачков Игорь Викторович

Гриншпун Игорь Борисович

Пряжников Николай Сергеевич

Введение в профессию "ПСИХОЛОГ"

Учебное пособие

Под редакцией Гриншпуна Игоря Борисовича

Технический редактор: Корректоры:

Компьютерная верстка:

И. Л. Карюков

Н. И. Ховрич

О. Н. Пампушко

Е. А. Микерова

Издательство

Московского психолого-социального института

113191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а.

Тел.: (095) 234-43-15, 958-17-74, доб. 111, 117

Е-таП: риЫ1з1г@со1.га

Издательство НПО "МОДЭК". 394000, г. Воронеж, а/я 179.

Тел.: (073-2) 49-87-35. Е-пгаП: ро81та$1ег@тойек.угп.ги

Сдано в печать 26.10.2001. Формат 84х108>з2. Бумага газетная.

Гарнитура "Тайме". Уч. изд. л. 26,57. Усл. печ. л. 24,36.

Тираж 5.000. Заказ № 3385.

Отпечатано с компьютерного набора

в издательско-полиграфической фирме "Воронеж",

394000, г. Воронеж, пр. Революции, 39.

[1] Фромм Эрих (1900-1980) - немецко-американский психолог и философ, создатель концепции "гуманистического психоанализа", где в качестве одной из центральных проблем современного человека видится проблема его отчуждения от природы, общества, самого себя.

[2] Гиппенрейтер Юлия Борисовна - доктор психологическил наук, профессор психологического факультета МГУ. Автор более 75 работ.

[3] Шпильрейн Исаак Нафтулъевм (1892-1937 (?) - один из основателей отечественной психологии труда (в терминологии тех лет - психотехники). Незаконно репрессирован. Реабилитирован посмертно.

[4] Гальтон Фрэнсис (1822-1911) - английский психолог и антрополог. Один из основателей

дифференциальной психологии - учения об индивидуальных различиях.

Бине Альфред (1857-1911) -французский психолог, основатель первой в этой стране психологической

лаборатории (1889). Один из основоположников тестирования интеллекта.

[5] Роджерс Карл Рэнсон (1902-1987) -американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии, создатель "психотерапии, центрированной на человеке".

[6] Бехтерев Владимир Михайлович (1857-1927) - великий русский психолог, физиолог, невропатолог. На основе теории рефлекса разрабатывал науку, последовательно называвшуюся "объективная психология","психорефлексология", "рефлексология". ОсновательСанкт-Петербургской научной психологической школы.

[7] Челпанов Георгий Иванович (1862-1936) - выдающийся русский психолог и философ, создатель и первый директор Психологического института. В 1923 г. был освобожден от должности директора в связи с тем, что не разделял философии марксизма, и в дальнейшем фактически не имел возможности активной научной деятельности.

как не соответствующая идеологическим принципам того времени.

[8] Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) - доктор философии, профессор, академик АПН СССР, член-корреспондент АН СССР, лауреат Государственной премии. Выдающийся отечественный философ и психолог, создатель личностно-деятельностного подхода, основатель научной школы.

[9] Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - доктор психологических наук, профессор, академик АПН, лауреат Ленинской премии. Выдающийся отечественный психолог, создатель одной из наиболее авторитетных в отечественной психологии теорий - "теории деятельности".

[10] Ломов Борис Федорович (1927-1989) - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АН СССР, автор фундаментальных трудов по теории и практике психологии. Директор Института психологии АН СССР с 1971 по 1989 гг.

[11] Фельдштейн Давид Иосифович - доктор психологических наук, профессор, академик РАО и АПСН, президент Московского психолого-социального института. Специалист в области психологии развития.

[12] Обе схемы с незначительными сокращениями мы приводим по книге: Роговин М. С. Введение в психологию. - М., 1969;

Роговин Михаил Семенович (1921-1994) - доктор психологических наук, профессор, специалист в области истории и философских проблем психологии, методологии психологических исследований, психологии мышления и памяти, автор более 10 монографий и учебных пособий.

[13] Приводится по справочному руководству: Современная психология. - М., 1999.

[14] Петровский Артур Владимирович - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, долгие годы был ее президентом. Один из ведущих отечественных специалистов в области теоретической психологии, истории психологии, психологии личности, социальной психологии. Автор и редактор многих учебников по психологии.

[15] Соколова Елена Евгеньевна - кандидат психологических наук, преподаватель факультета психологии МГУ, один из ведущих специалистов в области истории психологии и исторической психологии.

[16] Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - выдающийся отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. Много внимания уделял истории психологии, которую преподавш! на факультете психологии МГУ.

[17] Правильнее называть его не Фрейд, а Фройд.- в соответствии с истинным звучанием фамилии; в отечественной литературе, однако, сложилась традиция использования первого варианта.

[18] Выготский Лев Семенович - (1896-1934) - выдающийся отечественный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития психики, основатель научной школы, к которой принадлежат многие классики отечественной психологии

[19] Братусь Борис Сергеевич - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, зав. кафедрой факультета психологии МГУ. Основные области исследований: патопсихология, психология личности, философия и история психологии.

[20] Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию" (1885 г., Казань) и Психоневрологический институт (1907 г., С.-Петербург), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты ленинградским психологом Борисом Герасимовичем

[21] Сеченов Иван Михайлович Ананьевым (1829-1905) - великий отечествен

ный физиолог и психолог. Разработал естественно-научную теорию психической регуляции поведения, выдвинув и экспериментально обосновав представление о том, что акты сознательной и неосознаваемой психической жизни, по сути,рефлекторны. Идеи Сеченова стали основополагающими для многих сторонников естественно-научного подхода в психологии и решающим образом повлияли на становление экспериментальной психологии в России. Основные психологические труды: "Рефлексы головного мозга",

"Кому и как разрабатывать психологию", "Элементы мысли".

[22] В ином ключе проблема деятельности разрабатывалась С. Л. Рубинштейном, основателем другой, не связанной с Л. С. Выготским, научной школы; о ней речь пойдет дальше.

[23] Брушлинский Андрей Владимирович - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО и АПСН, директор Института психологии РАН.

[24] Ладыгина-Котс Надежда Николаевна (1889 - 1963) - доктор психологических наук, профессор, один из ведущих отечественных специалистов в области зоопсихологии и сравнительной психологии. Автор всемирно признанной уникальной работы "Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх и выразительных движениях" (1935) и многих других.

[25] Мухина Валерия Сергеевна - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, зав. кафедрой психологии развития МПГУ. Автор около 300 работ и ряда научно-популярных фильмов. Один из ведущих отечественных специалистов в области психологии личности, психологии развития, этнопсихологии, автор многих учебников по психологии для высших учебных заведений.

[26] Слободчиков Виктор Иванович - доктор психологических наук, директор Института педагогических инноваций РАО. Исаев Евгений Иванович - доктор психологических наук, специалист в области проектирования психологического образования педагогов (Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н.Толстого).

[27] Макаренко Антон Семенович (1888-1939)- выдающийся отечественный педагог и писатель. Внес существенный вклад в отечественную педагогическую и социальную психологию, создав теорию развития личности в коллективе.

[28] Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М., 1996. -С. 312. 169

[29] Мюнстерберг, 1997. "Психология и учитель" - С. 29-31. 196

[30] Маркова Аэлита Капитоновна - доктор психологических наук, профессор, специалист в области психологии профессионализма, психологии учителя, мотивации учебной деятельности.

[31] Мерлин Вольф Соломонович (1892-1982) - доктор психологических наук, профессор, один из ведущих специалистов в области психологии индивидуальности. Создатель Пермской школы психологов.

[32] Зинченко Владимир Петрович - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, автор более 300 научных трудов. Один из ведущих специалистов в области теории и методологии, психологии развития, психологии познавательных процессов, инженерной психологии.

[33] Чудновский Вилен Эммануилович - доктор психологических наук, профессор, специалист в сфере психологии духовно-нравственного развития личности.

"качества" жизни, а не ее масштаба" (В. Э. Чудновский 1997.-С. 103).

[34] Бердяев Николай Александрович (1874-1948)- выдающийся отечественный философ, активно интересовавшийся психологией; автор многих трудов, затрагивающих, в частности, проблемы философии и психологии творчества.

[35] Шпет Густав Густавович (1879-1937) - выдающийся отечественный философ и психолог, основатель российской этнопсихологии. Ближайший ученик и сподвижник Г. И. Челпанова. Незаконно репрессирован и уничтожен. Посмертно реабилитирован.

[36] Мюнстерберг Гуго (1863-1916) - немецко- американский психолог, один из основателей практической психологии, в частности психологии труда (психотехники).

[37] Асмолов Александр Григорьевич - доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУ, член-корреспондент Российской академии образования, специалист в области психологии личности, исторической психологии, этнопсихологии. Автор около 150 научных трудов

[38] Дружинин Владимир Николаевич (1955-2001) - доктор психологических наук, профессор, с 1992 г. был заместителем директора Института психологии РАН. Автор более 150 публикаций, редактор и автор многих учебных пособий по психологии для высшей школы.

[39] Давыдов Василий Васильевич (1930-1998)- доктор психологических наук, профессор, академик РАО, дважды был директором Психологического института РАО. Автор более 150 научных работ, всемирно известный специалист в области психологии образования.

[40] Умрихин Владимир Владимирович - кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ,специалист в области истории психологии.

[41] Ярошевский Михаил Григорьевич -•• доктор психологических наук, профессор, почетный академик РАО, ведущий специалист в области истории психологии.

[42] Василюк Федор Ефимович - кандидат психологических наук, один из ведущих специалистов в области психотерапии, декан факультета психологического консультирования МГППИ.

[43] Петровская Лариса Андреевна - доктор психологических наук, член-корреспондент РАО. Специалист в области психологии общения и групповых методов развития коммуникативной компетентности.

[44] Абульханова-Славская Ксения Александровна - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, зав. лабораторией психологии личности Института психологии РАН. Автор многих монографий по философско-психологическим проблемам.

[45] Обухова Людмила Филипповна - доктор психологических наук, работает на факультете психологии МГУ. Специалист в области психологии развития.

[46] Марцинковская Татьяна Давыдов-на - доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией Психологического института РАО. Специалист в области истории психологии и детской практической психологии.

[47] Сластенин Виталий Александрович - доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, декан факультета педагогики и психологии МПГУ, создатель ведущей научной школы в области высшего педагогического образования.

[48] Зимняя Ирина Алексеевна - доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Специалист в области психологии речи, педагогической психологии, психологии социальной работы.

[49] Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации. Утверждено Постановлением Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 года № 42.

Раздел 1. Введение в информационные технологии

Тема 1.1 Основные понятия теории информации

Информация – это совокупность каких – либо сведений, данных, передаваемых определенным способом (устно, письменно, в виде запаха и т.д.).

Теоретические и практические вопросы, относящиеся к информации, изучает информатика. Информатика – это область человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования информации с помощью компьютеров.

В настоящее время накоплен огромный объем информации, обработать который вручную людям невозможно. Инструментом для обработки большого объема информации является электронная вычислительная машина (ЭВМ).

Одним из основных факторов ускорения научно – технического прогресса является широкое использование новых информационных технологий.

Информационные технологии – это совокупность методов и средств сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Различают две формы представления информации– непрерывную (аналоговую) и цифровую (дискретную).

Непрерывная форма характеризует процесс, который не имеет перерывов и теоретически может изменяться в любой момент времени и на любую величину (человеческая речь, музыкальное произведение). Цифровой сигнал может изменяться лишь в определенные моменты времени и принимать лишь заранее обусловленные значения. Моменты возможного изменения уровня цифрового сигнала задает тактовый генератор конкретного цифрового устройства.

Для преобразования аналогового сигнала в цифровой сигнал, требуется провести дискретизацию непрерывного сигнала во времени, квантование по уровню, а затем кодирование отобранных значений.

Дискретизация – замена непрерывного (аналогового) сигнала последовательностью отдельных во времени отсчетов этого сигнала.

Цифровой сигнал

Аналоговый сигнал

Рисунок 1.1 Процесс преобразования аналогового сигнала в цифровой

На рисунке 1.1 схематично показан процесс преобразования непрерывного сигнала в цифровой сигнал. Цифровой сигнал в данном случае может принимать лишь пять уровней. Качество такого преобразование низкое, так как мало уровней квантования. Изменение цифрового сигнала возможно лишь в определенные моменты времени (на рисунке таких моментов тринадцать).

После такого преобразования непрерывный сигнал представляют последовательностью чисел. Если смотреть на наш рисунок, то сигнал представится таким образом: 2-3-4-3-3-3-2-2-2-2-2-3-4.

Десятичная форма представления числа применена лишь для наглядности. На самом деле сигнал преобразуется в последовательность единиц и нулей. Запишем наш результат в таблицу:

Время	Десятичное число	Двоичное число
t1
t2
t3
t4
t5
t6
t7
t8
t9
t10
t11
t12
t13

В нашем примере цифровой сигнал представлен четырьмя разрядами двоичных чисел. Чем больше разрядов у двоичных чисел (больше уровней квантования) и чем чаще во времени осуществляются отсчеты (выборки), тем точнее будет преобразован непрерывный сигнал в цифровой сигнал.

Рассмотрим два способа записи звуковой информации:

При аналоговой аудиозаписи непрерывный электрический сигнал, формируемый источником звука на выходе микрофона, с помощью магнитной головки наносится на движущуюся магнитную ленту. Недостатком такого способа обработки информации является, то что копия получается всегда хуже оригинала.

При цифровой аудиозаписи используется процесс выборки, заключающийся в периодическом измерении уровня (громкости) аналогового сигнала и превращении полученного значения в последовательность двоичных чисел. Для преобразования аналогового сигнала в цифровой используется специальный конвертер, называемый аналого – цифровым преобразователем (АЦП). Сигнал на выходе АЦП представляет собой последовательность двоичных чисел, которая может быть записана на лазерный диск или обработана компьютером. Обратная конверсия цифрового сигнала в непрерывный осуществляется с помощью цифроаналогового преобразователя (ЦАП).

Качество аналогово – цифрового преобразования характеризует параметр, называемый разрешением. Разрешение – это количество уровней квантования, используемых для замены непрерывного сигнала цифровым сигналом. Восьмиразрядная выборка позволяет получить только 256 различных уровней квантования, а шестнадцатиразрядная – 65 536 уровней.

Также показателем качества преобразования сигнала в цифровую форму является частота дискретизации – количество преобразований аналог – цифра, производимое устройством за одну секунду.

Этот показатель измеряется килогерцами. Значение частоты дискретизации современных лазерных дисках равно 44,1 кГц.

На диске все звуки преобразованы в последовательность единиц и нулей, которые выглядят как выступы и впадины. При этом копии можно получить практически такого же качества, как и оригинал.

Наименьшей единицей информации является бит – одно из двух возможных событий – да, нет (1 или 0). Более крупная единица информации – байт - равна 8 бит. Еще более крупная единица информации – 1Кбайт = 1024 байт. Далее 1 Мбайт = 1024 Кбайт, 1 Гбайт = 1024 Мбайт, 1Тбайт = 1024 Гбайт.