Раздел 1. Введение в информационные технологии 26 страница

заседании Государственной аттестационной комиссии"[49].

Следует заметить, что присваиваемая соискателю степень магистра - не ученая, а академическая. Следовательно, и уровень требований, предъявляемых к подготовленной им работе, ниже чем, например, к кандидатской диссертации. Магистерская диссертация должна свидетельствовать о том, что у выпускника имеются определенные умения и навыки, присущие начинающему научному работнику: самостоятельно вести научный поиск, видеть профессиональные проблемы и знать наиболее общие методы и приемы их

решения (более подробно см.: Кузин Ф. А., 2000.).

Другая - более высокая по уровню - форма подготовки научных и научно-педагогических кадров - это аспирантура. Аспирантура по психологии обычно открывается в вузах, имеющих государственную аккредитацию, и в научных (научно-исследовательских) учреждениях, обладающих лицензией на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования. В Москве аспирантуры по психологии имеются в Московском государственном университете, в Московском педагогическом государственном университете, Российском государственном гуманитарном университете, Московском городском психолого-

педагогическом институте, в Психологическом институте РАО, Институте психологии РАН и других учебных и научно-исследовательских учреждениях.

Принимают в аспирантуру лиц, имеющих высшее профессиональное образование. Разумеется, желательно, чтобы образование было психологическим, однако можно поступить в аспирантуру по психологии, имея высшее педагогическое или медицинское образование. Учиться в аспирантуре нужно три года по очной форме и четыре - по заочной. До поступления рекомендуется пройти собеседование с будущим научным

руководителем, который доведет до сведения членов приемной комиссии свое мнение о поступающем.

Желающие стать аспирантами сдают конкурсные вступительные экзамены по специальности (психология), философии и иностранному языку. Если вы заранее сдали кандидатские экзамены по философии и иностранному языку, то освобождаетесь от соответствующих вступительных экзаменов. Но вам следует заранее уточнить, сдача кандидатских экзаменов в каких именно вузах засчитывается при поступлении в

аспирантуру данного учреждения. Важно, чтобы в комиссии по приему кандидатского экзамена по иностранному языку участвовал специалист по психологии с ученой степенью. Сразу после зачисления в аспирантуру каждому аспиранту назначается научный руководитель, основной задачей. которого является оказание помощи потенциальному автору в подготовке диссертации. Однако не стоит надеяться, что руководитель выполнит исследование за аспиранта: претендент на звание ученого

должен доказать свое умение вести научную работу. Ф. А. Кузин (2000) четко обозначает основные функции научного руководителя: "Научный руководитель не только принимает участие в разработке рабочего плана будущей диссертации, но и ведет с ее потенциальным автором другую работу, в частности:

- рекомендует необходимую литературу, справочные, статистические и архивные материалы и другие источники по теме;

- проводит систематические, предусмотренные расписанием беседы и консультации;

- контролирует выполнение аспирантом утвержденного индивидуального плана;

- оценивает содержание выполненной диссертации как по частям, так и в целом;

- дает согласие на представление диссертации к защите.

Таким образом, научный руководитель оказывает научную и методическую помощь, систематически контролирует выполнение работы, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения, а также о заключение о готовности работы в целом" (Ф. А. Кузин, 2000. - С. 20).

Аспирант должен четко и строго выполнять индивидуальный план, в противном случае он будет отчислен из аспирантуры. В его обязанности входит не только провести научное исследование и представить его результаты в форме диссертации на кафедру (научный совет, отдел, лабораторию, сектор), но и сдать кандидатские экзамены по философии, иностранному языку и специальности. Без сдачи кандидатских экзаменов он не будет допущен к защите диссертации.

Подготовленная аспирантом диссертация защищается в диссертационном совете, и если защита прошла успешно, ему присваивается ученое звание кандидата психологических наук по одной из специальностей (общая психология, педагогическая психология, возрастная психология и акмеология и др.).

Еще одной формой подготовки и повышения квалификации научно-педагогических, научных кадров и преподавателей психологии является самостоятельная работа над кандидатскими диссертациями - соискательство. Для осуществления такой работы соискатели прикрепляются к вузам или научным учреждениям, имеющим аспирантуру по психологии - на срок не более трех лет. Им также назначаются научные руководители для подготовки кандидатской диссертации, и они также работают по индивидуальному плану и сдают кандидатские экзамены. Обычно в качестве соискателей к вузам или

научным учреждениям прикрепляются лица, уже имеющие хороший "задел" по выбранной теме исследования.

В последние годы заметно увеличилось количество психологических журналов. К старейшим и авторитетнейшим журналам "Вопросы психологии" и "Психологический журнал" добавились такие издания, как "Мир психологии", "Прикладная психология", "Детский практический психолог". Многотысячными тиражами стали выходить питерская "Психологическая газета" и уникальный еженедельник "Школьный психолог". Современному специалисту-психологу - и научному работнику, и практику - следует не только постоянно следить за новыми изданиями и публикациями, но и самому

предлагать свои материалы в "цеховые" журналы и газеты, выносить свои идеи и полученные результаты на обсуждение коллег. Подготовка публикаций, несомненно, будет способствовать профессиональному росту самого психолога. Тем более, опубликовать статью сейчас несравнимо легче, чем несколько лет назад,

именно в силу большого количества профессиональных психологических изданий.

Такого обилия психологической литературы, новых книг и впервые выполненных переводов классических работ зарубежных авторов, как в наши дни, в России никогда не было. Современный психолог для поддержания высокого профессионального уровня должен постоянно читать книги по психологии, не забывать отсеивать "психолого-подобную шелуху", слепленную по типу "Как научиться жить, плюя на всех", скрупулезно выбирать только по-настоящему профессиональные книги. В этом ему должны помочь и

собственная эрудиция (фамилия известного психолога на обложке - уже показатель качества книги), и советы коллег, и умение, пролистав несколько страниц, определить, стоит читать книгу или нет.

Повысить уровень своей профессиональной подготовки, особенно в области практической психологии, сейчас можно в рамках различных негосударственных психологических организаций, проводящих многочисленные обучающие тренинги и семинары. В Москве наиболее известны такие организации, как Институт групповой и семейной психотерапии, психологические Центры "Генезис" и "Катарсис", Институт гештальта и психодрамы; в Санкт-Петербурге - Институт сказкотерапии, Институт тренинга, Центр

"Иматон" и другие. Многие из них реализуют долгосрочные обучающие программы по различным направлениям практической психологии и психотерапии с выдачей сертификатов (иногда международных). Впрочем, заметим, что поскольку в России

отсутствует четкая правовая база профессиональной психологической деятельности, то большинство сертификатов являются просто бумажками, не имеющими юридической ценности.

Ввиду резко возросшего в последние годы числа российских психологов и возникшего между ними размежевания, вызванного обилием появившихся психологических подходов и разнообразием предпочтений в формах психологической практики, в настоящее время сосуществуют, но почти не пересекаются отдельные профессиональные корпорации, сообщества. Они действуют независимо друг от друга, в некоторых случаях наблюдается даже противостояние (чтобы не сказать - враждебность).

Подобная ситуация в большей мере, по-видимому, характерна не для академических психологов, стремящихся, как правило, к конструктивным дискуссиям, а для практиков, тяготеющих к одному однозначно выбранному психологическому или психотерапевтическому подходу и не принимающих другие позиции.

Думается, это положение вещей не может сохраняться долго, особенно ввиду совершенно очевидных тенденций к интеграции, проявляющихся в мировой психологии.

Литература

1. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению.

Приложения № 1 к Приказу Госкомвуза России от 15 апреля 1996 года № 667.

2. Карандашев В. Н. Как стать психологом: введение в профессию. Учебное пособие. - Вологда, издательство "Легия", 1999. - 134 с.

3. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. - М.: "Ось-89", 2000. - 320 с.

4. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.

5. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации. Утверждено Постановлением Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 года

№ 42.

6. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Министра общего и

профессионального образования РФ № 814 от 27.03.98.

Заключение

Ну что ж, на этом, вероятно, можно поставить многоточие: Если наша книга помогла Вам прикоснуться к психологической профессии и заинтересоваться ею - мы рады; если Вы почувствовали ее сложности и у Вас возникло к ней настороженное отношение, то мы тоже удовлетворены тем, что помогли Вам не совершить ложного (быть может) выбора; если же эти сложности не помешали Вам избрать это поприще, мы рады вдвойне.

Еще раз напоминаем: не стоит воспринимать наши суждения как единственно возможные - это наши суждения, да и то не всегда отражающие единое мнение.

Вырабатывайте собственные позиции, самоопределяйтесь - мы всегда будем рады общаться как непосредственно (очень может быть, что мы встретимся как преподаватели и студенты или как коллеги), так и прочесть ваши мнения в письмах с (как принято!) замечаниями и предложениями, за которые заранее выражаем признательность.

До свидания. Всего доброго.

И. Бачков, И. Гриншпун, Н. Пряжников

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

КРАТКИЕ СОВЕТЫ-РЕКОМЕНДАЦИИ

студентам по организации своей учебно-профессиональной деятельности

в ходе вузовского обучения

1. Главное - стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, то есть совсем не обязательно быть "как все" или вообще "копировать" действия каких-то "особо одаренных" и "успевающих" студентов. Успехов в учебе можно достигать самыми разными способами. Поэтому само

обучение в вузе - это одновременно и своеобразное "экспериментирование" с самим собой, тем более, что, как уже отмечалось ранее, главный предмет для любого ученика - это он сам как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий "субъект учебной деятельности". В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой профессиональной деятельности.

2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:

• Слушать (и слышать) другого человека - это настоящее искусство, которое очень пригодится в будущей профессиональной деятельности психолога.

• Если преподаватель "скучный", но Вы чувствуете, что он действительно владеет материалом, то скука - это уже Ваша личная проблема (стоит вообще спросить себя, а настоящий ли Вы студент, если Вам не интересна лекция специалиста?).

Существует очень полезный прием, позволяющий студенту-психологу оставаться в творческом напряжении даже на лекциях заведомо "неинтересных" преподавателях. Представьте, что перед Вами клиент, который что-то знает, но ему трудно это сказать (а в

консультативной практике с такими ситуациями постоянно приходится сталкиваться). Очень многое здесь зависит от того, поможет ли слушающий говорящему лучше изложить свои мысли (или сообщить свои знания). Но как может помочь "скучному" преподавателю студент, да еще в большой аудитории, когда даже вопросы задавать неприлично?

Прием прост - постарайтесь всем своим видом показать, что Вам "все-таки интересно" и Вы "все-таки верите", что преподаватель вот-вот скажет что-то очень важное. И если в аудитории найдутся хотя бы несколько таких студентов, внимательно и уважительно слушающих преподавателя, то может произойти "маленькое чудо", когда преподаватель "вдруг" заговорит с увлечением, начнет рассуждать смело и с озорством (иногда преподаватели сами ищут в аудитории внимательные и заинтересованные лица и

начинают читать свои лекции, частенько поглядывая на таких студентов, как бы "вдохновляясь" их доброжелательным вниманием). Если это кажется невероятным (типа того, что "чудес не бывает"), просто вспомните себя в подобных ситуациях, когда с приятным собеседником-слушателем Вы вдруг обнаруживаете, что говорите намного увереннее и даже интереснее для самого себя. Но "маленького чуда" может и не произойти, и тогда главное - не обижаться на преподавателя (как не обижается на своего "так и не разговорившегося" клиента опытный психолог-консультант). Считайте, что Вам не удалось "заинтересовать" преподавателя^ своим вниманием (он просто не поверил в то, что Вам*действительно интересно).

• Чтобы быть более "естественным" и чтобы преподаватель все-таки поверил в вашу заинтересованность его лекцией, можно использовать еще один прием. Постарайтесь молча к чему-то "придраться" в его высказываниях. И когда вы найдете слабое звено в рассуждениях преподавателя (а при желании это несложно сделать даже на лекциях признанных психологических авторитетов), попробуйте "про себя" поспорить с преподавателем или хотя бы послушайте, не станет ли сам преподаватель "опровергать себя" (иногда опытные преподаватели сначала подбрасывают провокационные идеи, а затем как бы сами с собой спорят). В любом случае, несогласие с преподавателем - это

прекрасная основа для диалога (в данном случае - для "внутреннего диалога"), который уже после лекции, на семинаре может превратиться в диалог реальный. Естественно, не следует извращать данный прием и всем своим видом показывать преподавателю, что Вы его "презираете", что он "ничтожество" и т. п.

Критика (особенно критика преподавателя) должна быть конструктивной и доброжелательной. Будущему психологу вообще противопоказано "демонстративное презрение" к кому бы то ни было (с соответствующими "вытаращенными глазами" и "фыркающим ротиком") - это скорее, признак "пациента", чем специалиста-человековеда...

• Если Вы в чем-то не согласны (или не понимаете) с преподавателем, то совсем не обязательно тут же перебивать его и, тем более, высказывать свои представления, даже если они и кажутся Вам верными. Перебивание преподавателя на полуслове - это верный признак невоспитанности. А вопросы следует задавать либо после занятий (для этого их надо кратко записать, чтобы не забыть), либо выбрав момент, когда преподаватель сделал хотя бы небольшую паузу, и обязательно извинившись. Неужели не приятно самому почувствовать себя воспитанным человеком, да еще на глазах у целой аудитории?

3. Правила конспектирования на лекциях:

• Не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель. Даже если студент владеет стенографией, записывать все высказывания просто не имеет смысла: важно уловить главную мысль и основные факты.

• Желательно оставлять на страницах поля для своих заметок (и делать эти заметки либо во время самой лекции, либо при подготовке к семинарам и экзаменам).

• Естественно, желательно использовать при конспектировании сокращения, которые каждый может "разработать" для себя самостоятельно (лишь бы самому легко было потом разобраться с этими сокращениями).

• Стараться поменьше использовать на лекциях диктофоны, поскольку потом трудно будет "декодировать" неразборчивый голос преподавателя, все равно потом придется переписывать лекцию (а с голоса очень трудно готовиться к ответственным экзаменам), наконец, диктофоны часто отвлекают преподавателя тем, что студент ничего не делает на лекции (за него, якобы "работает" техника) иобычно просто сидит, глядя на преподавателя немигающими глазами (взглядом немного скучающего

"удава"), а преподаватель чувствует себя неуютно и вместо того, чтобы свободно размышлять над проблемой, читает лекцию намного хуже, чем он мог бы это сделать (и это не только наши личные впечатления: очень многие преподаватели рассказывают о подобных случаях). Особенно все это забавно (и печально, одновременно) в аудиториях будущих психологов, которые все-таки должны учиться чувствовать ситуацию и как-то положительно влиять на общую психологическую атмосферу занятия...

4. Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а для психологов - это также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) - это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; "не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, - советует студенту и молодому ученому Г. Селье, - запомните только, где это можно отыскать" (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...). •

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие - просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

• Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать "все подряд": можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга - Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой "предметный указатель", где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить "избранные" места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной психологической литературой, то следует выработать в себе способность "воспринимать" сложные тексты; для этого лучший прием - научиться "читать медленно", когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то - до

нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то "чудом" начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть "сквозь обложку", стоящая это работа или нет...

• "Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня

интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в

то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит

чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном", - советует Г. Селье (Селье,

1987. - С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой - следует

увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или

молодой ученый) будет как бы искать аргументы "за" или "против" интересующей его идеи, и

одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений...

Проблема лишь в том, как найти "свою" идею...

5. Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного поведения при их сдаче преподавателям:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно

экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на се-

эта работа может занять много времени, но все остальное - это уже технические детали (главное - это

ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с "запоминанием" (хотя некоторые преподаватели оценивают больше

именно эту способность студента, и с этим приходится считаться...). Подготовка также предполагает и

переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда,

когда экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой творческий подход студента, но ведь

и преподаватели бывают разными... Поэтому студент обязательно должен все это учитывать и иногда все-

таки оставлять свое "творчество" за рамками данного экзамена (надо быть реалистом, и не только при сдаче

экзаменов).

• Готовить "шпаргалки" полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки

"шпаргалок" -это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно

- это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем "тупое", "методическое" и

"спокойное" поглощение массы (точнее - "кучи") учебной информации. Если студент самостоятельно

подготовил такие "шпаргалки", то скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него

уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. К сожалению, многие студенты даже в

собственных конспектах часто ориентируются очень плохо.

Например, иногда мы проводили экзамены, разрешая пользоваться своими конспектами (и даже

учебниками) во время самого ответа. Иногда нескольких секунд было достаточно, чтобы оценить,

заглядывал ли студент в свои конспекты (и тем более, в книги) при подготовке к данному экзамену.

• Как это ни парадоксально, но использование "шпаргалок" часто позволяет отвечающему студенту лучше

демонстрировать свои познания (точнее - ориентировку в знаниях, что намного важнее знания

"запомненного" и "тут же забытого" после сдачи экзамена).

• Если у студента имеется сильное несогласие с тем, что преподаватель говорил на лекциях или с тем, что

написано в учебниках, то существует правило: сначала студент должен продемонстрировать, что он

"усвоил" все, что требуется по программе обучения (или по программе данного

преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки

зрения.

• Если преподаватель, с точки зрения студента, необъективен, то у него есть формальное право потребовать

проведение зачета с участием другого преподавателя, но иногда возникают проблемы, связанные с тем, что

данный курс является "авторским", и другого квалифицированного преподавателя может просто не

оказаться... Поэтому лучше все-таки находить взаимопонимание с данным преподавателем (обращение к

иным экзаменаторам всегда рассматривается в вузе как редкое, очень нежелательное ни для кого

"чрезвычайное происшествие" и лучше таких ситуаций самому студенту не организовывать, хотя всякое

бывает...).

6. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного труда (сообщить миру о своих идеях,

просто "спихнуть" реферат по неинтересной для Вас проблеме, поупражняться в написании научных

текстов и т. п.) - все это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и главное, - чувства

("стоит ли вкладывать душу в данную работу или не стоит"..).

• Важно разобраться, кто будет "читателем" Вашей работы (заранее известный строгий и придирчивый

"оппонент", доброжелательный научный руководитель, Ваши сокурсники, а может, работу, скорее всего,

вообще никто даже не прочитает или всего лишь пролистают, посмотрят "по диагонали"...).

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться с

миром своими рассуждениями; хуже всего - это "вымученные" тексты, написанные без соответствующего

желания и настроения и, наоборот, с хорошим настроением тексты получаются не только быстрее, но и

намного качественнее, ведь психология - это все-таки творческая наука, основанная на "вдохновении";

правда, можно прождать вдохновения слишком долго, так и не сделав вовремя нужную работу.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти

"вдохновение")? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным

явлениям и фактам

несколько критически (своя идея - как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то

известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея - как оптимистическая позиция и направленность

на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей

суеты (многие талантливые люди просто "пропадают" в этой суете), для чего важно уметь выделять

важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться

организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время - важнейшее

условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию

такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Естественно, писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и

недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз

надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро

находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно,

что работа, написанная "сплошным текстом" (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее

важным мест и т. п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору

(исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе,

да и самих текстов было гораздо меньше - не то, что в эпоху "информационного взрыва" и

соответствующего "информационного мусора").

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном

учебном заведении порядков.

Учеба в вузе - процесс очень непростой. С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается

громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в

лекциях (запомнить его - это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой

возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в

планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему

школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя

заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную

встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном

весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению ("когда будет нужно - выучу!"), а когда

приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не

способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.