Conclusion from all the supporting material given

Для речи носителей российской культуры, наоборот, типично нелинейное построение текста, т. е. «весьма непрямой, часто образный, с массой аллюзий и отступлений, путь к цели — выражению аргумента или исчерпывающему описанию предмета» [23, 80].

Рассматривая параметры различий письменного дискурса в английской и российской культурах, Г.В. Елизарова противопоставляет их как низкоконтекстуальную – высококонтекстуальную культуры[23].

Являясь низкоконтекстуальной, англоязычная культура уделяет особое внимание форме. Все существен ные элементы текста должны быть вербализованы и однозначны, а их связи представлены таким образом, что­бы не допустить различных толкований. Формальные аспекты играют доминиру­ющую роль в структурировании и оценивании дискурса.

Русскоязычная культура является высококонтекстуальной, и для нее характерна ориентация на содержание сообще­ния, а не на его форму. Ориентация на содержание также часто сопровождается приписыванием большой значимости знанию как таковому, без особого внимания к тому, кто или что является его источником. В российской культуре ответственность за восприятие текста лежит на читателе, на уровне его кругозора, на его начитанности, отсюда принебрежение к сноскам и дефиниции основополагающих терминов, используемых в работе.

Несовпадение акцентов на формальную или содержательную стороны текста объясняют следующие различия в построении текста-рассуждения в английской и российской культурах.

Тезис по правилам английской риторики всегда располагается уже во вступлении, задавая структуру последующих частей произведения и направление развития мысли (top-oriented English writing style). Читатели пред­полагают найти главную идею раздела в его первых предложениях. Это необходимо, чтобы получить представление о том, что они намерены прочитать.

Способность выявить тезис позволяет определить основную цель создания текста, тему, идею и наиболее вероятное распределение аргументов.

В отличие от принятого места тезиса в британских эссе (top-oriented style), русское предположение (теза) чаще всего находится сразу после вступления, а иногда помещается в конце произведения, совпадая с выводом (bottom-oriented style). Возможно, это связано с различными функциями введения в сопоставляемых письменных нормах. Основное назначение введения в англоязычной культуре – ясно предъявить читателю основную мысль высказывания и показать перспективу развития этой мысли, обозначить общее содержание. Задача введения в русскоязычной культуре может совпадать с описанной выше, но чаще имеет эстетический характер: привлечь внимание читателя яркими образами, создать наглядную картинку предмета описания.

Другой отличительной особенностью стиля английского письма является требование к определенной структуре абзаца (topic-based style). Каждый аргумент обязательно открывает новый параграф (topic sentence) и развивается по намеченному образцу (все параграфы имеют идентичную структуру, представленную выше на рис. 1, с. 63). Сопо­ставление формальных характеристик текста в англоязычной и русскоязычной культурах показывает, что тексты в русскоязычной культуре чаще всего пишутся в соответствии с ходом мыс­ли: структура произведения гораздо гибче.

В текстах академического стиля необходимо использовать заданные образцы развития аргументов (assertive direct style), наиболее распространенные из которых: сравнение/противопоставление, причина/следствие и классификация. В культуре письменной речи русского языка риторическим моделям организации текста не уделяется должного внимания и, следовательно, невозможно воздействовать на читателя через сознательное построение аргументации.

Расхождения в академических дискурсах могут быть отнесены к различиям в системах куль­турных ценностей, которые, в свою очередь, отражаются в системе ценностей образовательных. Без знания опи­санных культурологических особенностей дискурса трудности взаимопонимания легко предсказуемы.

Знакомство с особенностями восприятия текста англоговорящими помогает осознать социокультурные различия на этапе организации произведения. Данные сопоставления призваны скорее способствовать пониманию, нежели устранению социокультурных различий, т.к. полная ассимиляция культур письменной речи в процессе обучения иностранному языку невозможна, да и нежелательна.

Вопросы и практические задания

1. Приведенные отрывки представляют три разных вида дискурсивных эссе: A - for-and against essay (эссе, в котором равнозначно рассматриваются существующие полярные мнения по предмету), B - suggesting solutions essay (эссе, основная цель которого – предложить выход из проблемной ситуации), C - an opinion essay (эссе, основная цель которого высказать собственное мнение по проблеме и аргументированно доказать его).

В каждом введение подчеркните основную мысль.

A. Many of the problems faced by society today are not new, but their causes remain a constant source of debate. One school of thought suggests that society itself - and therefore the government - is entirely to blame for the ills that plague it. On the other hand, many people claim that the individual members of any given society are the ones who are responsible. Both sides are worthy of closer analysis.

B. With the growth of urban populations, society is having to face more complex problems than ever before. Crime, unemployment and social exclusion are extremely worrying by-products of modern living. Yet it would be possible to deal with these problems if certain steps were taken to address them.

С. These days we rarely hear the terms 'youth', 'juvenile' or 'younger generation' without some sort of negative! connotation. It is almost as if society believes that young people are entirely to blame for everything that goes wrong. In my opinion, this is grossly unfair and I would like to offer the following in our defence.

(adapted from Upstream Proficiency by V. Evans, J. Dooley )

2. Подчеркните основную мысль в следующих примерах. Сравните построение тезиса в задании 2 со структурой тезисов в задании 1.

A. Mass media play a great role in our life. The modern society cannot live without information. Still information may be of different kind. For example, there is secret information that is accessed only by a limited number of people. The government imposes certain censorship and it is justified in case of national security. However, sometimes the government goes too far.

B. Go to N and you’ll find many young people just trying to get by in life. Drop into the job centre in the town and you’ll see groups surfing electronic notice boards for jobs. That is the problem here – lack of jobs and prosperity. Factories and businesses have closed and gone where the money is. However, school-leavers won’t live the town and go where the opportunities are if the government would take certain steps in economics.

C. When you say that television is a medium of no importance you do not take it seriously, do you? You cannot deny that television has become an inseparable part of our life. The problem is that it wastes our time. While TV is useless for mass, it is a medium of great importance for the government.

3. Сопоставьте структуры тезиса в аналогичных примерах. Попытайтесь вывести общую формулу тезиса для разных видов эссе: for-and against essay, suggesting solutions essay, an opinion essay соответственно.

4. По описанию структуры тезиса определите, о каком виде эссе идет речь?

- A thesis statement considers both sides of a problem and gives them the same way in ________ essay;

- A thesis statement suggests certain steps to be taken in ________essay;

- A thesis statement expresses the authors opinion in _______ essay.

5. Проанализируйте схему взаимодействия уровней организации академического текста с главной идеей. Объясните на русском языке, как главная идея произведения влияет на каждый элемент организации текста.

Схема 1