Коррекционная направленность артикуляционной гимнастики

Реализация идеи перехода к самостоятельному выполнению упражнения возможна при поступательном усложнении предъявляемого дидактического материала. Это может быть достигнуто благодаря дозированной помощи:

P путем формулирования различных по степени развернутости словесных инструкций;

P за счет активного привлечения наглядного материала (картинки-образы артикуляционных упражнений, профили звуков, артикуляционные муляжи);

P за счет использования разнообразного лингвистического материала (стихи, загадки, потешки, чистоговорки);

P через изменение условий предъявления материала.

Условия предъявления материала постепенно усложняются. На начальных этапах логопедической работы важно, чтобы ребенок зрительно воспринимал движения и положения органов артикуляции. С целью формирования зрительного контроля за выполнением упражнений используется зеркало (настенное, индивидуальное). Ребенок и логопед располагаются за столом перед зеркалом. На продвинутых этапах работы, по мере выработки кинестетических ощущений, постепенно отказываются от работы пред зеркалом. На этом этапе логопед располагается напротив ребенка: ребенок имеет возможность видеть образец выполнения упражнения логопедом и подражать этому с опорой на собственные кинестезии. Позднее важно закрепить полученные умения, сконцентрироваться на мышечных ощущениях. Для этого предлагают выполнить упражнения с закрытыми глазами (таблица 5).

Таблица 5