Методы формирования артикуляционной базы

Основным методом формирования артикуляционной базы традиционно считается артикуляционная гимнастика.

Под артикуляционной базой понимают систему привычных движений и положений произносительных органов, обусловленных языковой традицией и связанным с ними развитием соответствующих мышц.

В результате регулярных занятий артикуляционной гимнастикой формируется правильная артикуляция звуков.

Под артикуляцией (лат. articulatio от articulare – расчленять, членораздельно, ясно произносить) понимают работу произносительных органов при образовании звуков речи, а также положение этих органов, необходимое для образования определенного звука.

В широком смысле слова под артикуляцией понимают двигательную активность мышц дыхательной системы, гортани, глотки, небной занавески, нижней челюсти, языка, губ.

Благодаря воспитанию правильной артикуляции у ребенка в будущем вырабатывается и безупречная дикция.

Под дикцией понимают (лат. dictio – произнесение речи) разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов, слов.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Работа по формированию артикуляционной базы осуществляется по двум направлениям:

· формирование кинестетической основы движения,

· формирование кинетической основы движения.

На данном этапе коррекционной работы эффективно использование специфических (двигательно-кинестетического, слухо-зрительно-кинестетического) методов.

Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом, создается новое ощущение – приподнимание верхней губы.

Использование слухо-зрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухо-зрительного образа звука логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки.

Содержание работы по формированию артикуляционной моторики на различных этапах коррекции звукопроизносительной стороны речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы в ходе преодоления артикуляционных трудностей основывается на закономерностях формирования движений в онтогенезе (Н.П. Берштейн, 1960; В.А. Ковшиков, 1985; М.Е. Хватцев, 1959).

Двигательная сфера формируется в следующих направлениях:

P от общей моторики к мелкой, позже к артикуляционной;

P от общих движений тела (пантомимы) через движения мышц лица (мимику), далее к артикуляционным движениям;

P от диффузных движений к дифференцированным (изолированным, чистым, тонким целенаправленным движениям);

P от элементарной дифференциации движений к постепенно усложняющейся их дифференциации;

P от освоения отдельных элементов артикуляции к артикуляционному укладу;

P от освоения изолированного произношения звука к освоению артикуляционного уклада определенного звука в различных языковых единицах (словах, фразах, текстах), используемых в непрерывном речевом потоке.

В системе коррекции звукопроизносительной стороны речи работа по формированию артикуляционной моторики начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков: в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков, и завершается на этапе формирования коммуникативных умений и навыков. От этапа к этапу постепенно видоизменяются цели проведения артикуляционной гимнастики, а также ее объем, что проиллюстрировано в таблице 1.

Таблица 1