Образец оформления заключения к курсовой и дипломной работам

Примечание: текст образца заключения дан на основе работы по социальной педагогике.

Заключение

(16 кегль, полужирный)

Сегодня в нашей стране происходят изменения в сферах экономики, культуры, политики и т.д. Это связано с резкой сменой государственных приоритетов, общественного сознания. Полноценное современное образование это шанс на выживание, как всей страны, так и отдельных людей. Перед современной системой школьного образования ставится задача развития гармоничной личности, готовой к решению социально значимых задач.

Обновляющаяся школа, ставя целью своей деятельности воспитание целостного человека, все более осмысляет инструмент, обеспечивающий успешное протекание образовательного процесса, - содержательное и плотное взаимодействие всех субъектов воспитания в общении в совместной деятельности: учителей, учащихся и родителей.

Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: «Педагогические условия организации общения социального педагога с подростками в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования заключалась в том, чтобы изучить проблему общения в научной литературе и выявить педагогические условия эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.

В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования:

Первая задача включала в себя выявление на основе научной литературы сущности понятия общения и определение его роли в учебно-воспитательном процессе школы.

Исследования М.С. Кагана, Л.С. Выготского, М. Бахтина, А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой и др. нами было за основу взято следующее определение общения. Общение – это межсубъектное взаимодействие, выступающее как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимании и взаимодействия между педагогами и школьниками, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности, в которой общающиеся осуществляют свои цели, познают друг друга, вступают во взаимоотношения, устанавливают взаи­мообращение, предусмат­ривающее воздействие общающихся друг на друга.

Кате­го­риальный статус понятия «общение» определялся нами в его взаимосвязи с категорией «деятельность», рассмотрение которой по­зволяет увидеть основу, особенности общения как процесса. Именно деятель­ность человека повлекла за собой формирование такого социаль­ного каче­ства как общение, рассматриваемого как особый вид дея­тельности – коммуникативный, обладающий элементами, свойственными деятельности вообще: дей­ствиями, операциями, мотивами и т.д.

Нами было выявлено, что специфика общения в школе определяется назначением педагогической деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения и воспитания, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке и во внеурочное время, мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с отдельным учеником, снятие эмоциональной напряженности.

При решении второй задачи - определить особенности организации общения субъектов образовательной деятельности в школе – нами было определено, что чем более содержательной является профессиональная дея­тельность социального педагога в школе, тем более многогранным выступает общение, то есть его дея­тельность предопределяет границы и способы общения, определяет его характер, виды и выделение в профессио­нальном общении двух взаимосвязанных звеньев:

- общие принципы общения, заложенные са­мим характером общественного строя;

- индивидуальные принципы общения, или его стиль.

При этом социальный педагог, должен сам в зависимости от условий, обстановки, атмо­сферы общения, от личности своей и школьника, настроения опре­делить такую стратегию и тактику общения с ребенком, которая бы позволила обеспечить эффективное протекание коммуникативного процесса, формирование его творческого характера.

Важным в организации деятельности социального педагога является стимулирование школьника на проявление его собственной активности, позволяющей ему успешно само­реализоваться в жизни, поэтому образование мы рассматриваем как процесс, опосредованный обще­нием, различными ком­муникациями и межличностными отноше­ниями, то есть диалогич­ностью как «универсальной характеристи­кой личностно ориенти­рованных обра­зовательных технологий».

Идея гуманизации образования базируется на представлении о том, что формирование здоровой, полноценной личности возможно лишь в том случае, если ребенок в процессе своего развития будет чувствовать любовь и уважение к себе, свою ценность для мира окружающих его людей. А это возможно, когда воспитывающий школьника педагог стремится к диалогическому общению с ним на основе открытости и равенства позиций, принимая человека таким, какой он есть.

Эффективной формой общения – взаимодействия является диалог. Диалог – это такой разговор, в процессе которого рождается истина, нечто третье, новое, неизвестное до начала разговора.

Если мы стремимся к реализации диалогических отношений в школе, то каждый раз, общаясь с тем или иным партнером, социальный педагог должен четко представлять, о чем говорить, или, иными словами, определить предмет общения. Предметом диалогического общения могут быть все сферы человеческой деятельности: внутренний мир человека, межличностные отношения, окружающий мир, научные знания, поведение подростка, его успеваемость, отношения с родителями и тому подобное.

Третьей задачей исследованиябыло выявление педагогических условий эффективной организации общения социального педагога с подростками в условиях средней общеобразовательной школы.

Решая данную задачу, нами были определены следующие педагогические условия, необходимые для организации эффективного общения социального педагога с подростками в условиях школы:

1. Особый психолого-педагогический климат, организованный социальным педагогом при работе с подростками.

Общение социального педагога со школьником должно строится и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль педагога сводится к созданию свободной непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать школьника к ее решению. Педагог сможет создать нужную атмосферу общения, если он будет руководствоваться следующими принципами:

- на всем протяжении воспитательного процесса социальный педагог должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;

- он должен помогать подросткам в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым школьником в отдельности;

- он должен всегда исходить из того, что у подростка есть внутренняя мотивация к совершению определенного поступка;

- он должен выступать для школьников как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

- он должен развивать в себе способности чувствовать эмоциональный настрой группы и каждого подростка и принимать его;

- он должен быть активным участником группового взаимодействия, открыто выражать в группе свои чувства и должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

2. Авторитет личности социального педагога как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений с подростком.

Авторитет личности социального педагога есть признание за ним права принимать значимые для школьников решения, не снижая их самостоятельности, ответственности за последствия их сотрудничества с ним. Атмосфера, создаваемая действиями авторитетного педагога, подстегивает инициативу ребят, их стремление творчески, заинтересованно работать и жить.

Авторитет педагога имеет разные основания в зависимости от возрастных особенностей школьников. В подростковом возрасте уже недостаточно одного только авторитета. Подростки более дифференцированно подходят к оценке личности педагога. Если за педагогом признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях внеучебной деятельности, то это можно расценивать как подлинный авторитет личности социального педагога.

Поэтому в структуре личности социального педагога наибольшее значение приобретают его ценностные ориентации, в частности:

- представляют ли школьники ценность для него;

- профессия, средствами которой он служит обществу, и возможность совершенствоваться в ней.

При этом социальному педагогу необходимо знать особенности человеческой души, личности ребенка, особенности их психологии в разном возрасте, в совершенстве владеть методами и приемами воспитания, представлять себе конечные цели воспитания и знать пути и средства их достижения.

3. Педагогические требования в регулировании отношений социального педагога и воспитанников в воспитательном процессе.

Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника, - вот условие установления педагогически целесообразных отношений социального педагога с подростками. Все требования можно разделить на позитивные, то есть стимулирующие какие-то нужные педагогу действия школьников, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Педагогические требования могут осуществляться вербальными и невербальными средствами.

4. Социальный педагог будет обладать свободой выбора стиля педагогического общения в зависимости от возникающей ситуации.

Одним из важнейших требований, которое предъявляется сегодня к личности социального педагога, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога - это система интеллектуальных и эмационально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции социального педагога не могут не отразиться на стиле его общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога со школьниками. Именно поэтому стиль общения социального педагога рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.).

На наш взгляд, именно при стиле сотрудничества педагог ориентирован на повышение субъектной роли школьника во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем школьники совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения социального педагога со школьниками - единственный, реальный способ организации их сотрудничества.

Практическое исследование организации общения социального педагога с подростками, осуществлялось нами на базе восьмого класса Лицея № 1 г. Оренбурга. Возраст школьников характеризуется определенными особенностями, которые оказывают влияние на выбор социальным педагогом определенного стиля общения. В подростковом возрасте совершенствуется психика, изменяются потребности и мотивы деятельности, происходит перестройка учебно-воспитательного процесса, кардинально меняется содержание учения, на смену чувственному восприятию приходит рациональное. Кроме того, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного общения.

При анализе существующего уровня организации общения социального педагога с подростками нами были выявлены следующие критерии.

По первому условию (создание особого психолого-педагогического климата, организованного социальным педагогом при работе с подростком) были выделены три критерия:

- хороший;

- удовлетворительный;

- неудовлетворительный.

По второму условию (авторитет личности социального педагога как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений с подростком) мы выделили три критерия характеристики роли социального педагога в процессе общения:

- педагог - источник информации;

- педагог - референтное лицо;

- педагог - авторитетное лицо.

Третье условие (педагогические требования в регулировании отношений педагога и воспитанников в воспитательном процессе)условно, по эмоционально-психологической направленности, мы разделили на три группы:

- выражающие положительное отношение - просьба, одобрение, доверие;

- выражающие отрицательное отношение - недоверие, осуждение, угроза;

- совет, требование в игровой форме, намек, условное требование.

И последнее условие, которое мы выявляли - это социальный педагог будет обладать свободой выбора стиля педагогического общения в зависимости от возникающей ситуации. По эмоционально-психологической направленности все стили, мы разделили на две группы:

1 выделяющая положительные стороны педагогического руководства:

- стиль общения на основе увлечённости совместной деятельностью;

- стиль общения на основе дружеского расположения;

- стиль общения - дистанция.

2 выделяющая негативные стороны педагогического руководства:

- стиль общения - устрашения;

- стиль общения - заигрывания;

- стиль общение - превосходство.

В соответствии с данными критериями, мы определяли существующий уровень общения социального педагога с подростками.

В процессе организации общения социального педагога с подростками применялись следующие практические мероприятия, в процессе которых использовались предлагаемые педагогические условия:

- профориентационные мероприятия;

- соблюдение гигиены и культуры общения.

Проведенный анализ выявил, что некоторые критерии, определенные нами по педагогическим условиям, изменились на конец эксперимента по сравнению с началом исследования. По трем условиям изменений не произошло. По 4 условию другим произошли изменения по улучшению условия.

Таким образом, выявленные нами педагогические условия организации общения социального педагога с подростками в условиях школы являются эффективными.

Примечание: текст заключения печатается 14 кеглем через полуторный интервал.

Приложение 26