Как работать с книгами для домашнего чтения

Чтение дополнительной литературы на англий­ском языке помимо совершенствования умений в чтении помогает выработать у школьников навы­ки самостоятельной работы (в том числе и с ино­язычным текстом), умение пользоваться двуязыч­ным словарем, а также прививает вкус и привычку к чтению книг на иностранном языке.

В 5-м классе учащимся предлагается для до­машнего чтения новелла "Come Back, Amelia Bedelia!" и короткие рассказы из раздела "Enjoy Reading", которые даны под одной обложкой с учебником. Оригинальный текст не подвергался адаптации и сокращениям. Авторы учебника считают, что текст новеллы, который сопровож­дается картинками и снабжен сносками, поясня­ющими наиболее трудные для понимания учащи­мися 5-го класса слова и предложения, не вызовет у детей затруднений при чтении. Оригинальность изложения сохранена еще и потому, что данный учебник способствует развитию лингвистического мышления детей. Фабула каждого из фрагментов произведения основана на двусмысленности по­нимания некоторых слов английского языка, на их многозначности. При этом сохраняется жи­вой язык одного из самых популярных в США образцов детской литературы.

Включая в учебник тексты для домашнего чте­ния, авторы ставили перед собой методические задачи, отличные от тех, которые стоят перед те­матическими текстами отдельных уроков или текстами для аудирования. В данном случае на примере текстов для домашнего чтения дети учат­ся анализировать содержание с разных позиций: оцениваются отдельные способы употребления слов (What do you think he / she meant by...), уточ-

15 няется понимание смысла отдельных эпизодов текста (What do you think about it?), уточняется понимание отдельного фактологического мате­риала текстов (Prove it.).

Такой подробный разбор текста и его содержа­ния, как полагают авторы, помогает детям не только лучше понять прочитанное, но и формирует личное отношение детей к тому, что они читали. А тот факт, что каждое из заданий требует полного ответа, хо­рошо тренирует учащихся в построении коротких, полностью самостоятельных высказываний на уровне одного-двух предложений.

Заключительный этап работы с каждым из от­рывков текста представляет собой письменное и устное задания, которые стимулируют и обобщают речевой опыт детей, накопленный при выполне­нии предыдущих заданий. Задания типа Imagine what could Mrs/ Mr... tell..., What could Amelia Bedelia write in her letter to... предусматривают не пересказ, а изложение собственного мнения в связи с про­читанным текстом.

В целом авторы полагают, что подобные зада­ния способствуют развитию связной устной и письменной речи.

Работе с текстами для домашнего чтения реко­мендуется посвящать отдельное занятие, письмен­ные задания можно использовать как домашние.

В 5-м классе в конце каждой четверти учащиеся также читают смешные короткие рассказы (раздел "Enjoy Reading") и выполняют предтекстовые и послетекстовые задания к ним. В раздел "Enjoy Reading", помимо рассказов, анекдотов и новелл, включены лимерики. Учащимся предоставляется возможность познакомиться с необычными шу­точными стихотворениями из 5 строк, которые пользуются большой популярностью в англоязыч­ных странах.

В 6-м классе учащиеся читают "Reader" к "Enjoy English" (5—6 классы). В него включены четыре аутентичных рассказа Colin West для современных английских подростков: "Uncle-and-Auntie Pat", "Granny's Jungle Garden", "Jenny the Joker", "Grandad's Boneshaker Bicycle". Методический ап­парат к рассказам написан М. 3. Биболетовой и О. А. Денисенко. Чтение каждого рассказа рассчи­тано на одну четверть.

Главная практическая цель данной книги для чтения — совершенствование умений в ознакоми­тельном чтении, то есть в чтении с пониманием основного содержания прочитанного, с осмысле­нием главной идеи текста, с вычленением основ­ных фактов, содержащихся в тексте.

Параллельно происходит формирование умений в просмотровом чтении. Прежде чем углубиться в детали, полезно вначале составить представление, о чем этот текст в целом, настроиться на его вос­приятие. Это достигается в процессе выполнения

предтекстовых упражнений. Кроме того, во врея просмотрового чтения ученик овладевает умета* выборочно извлекать информацию, необходим для последующего коллективного обсуждения р для самостоятельного устного или письменна высказывания.

Современные детские рассказы, вошедши книгу для чтения, написаны в увлекательной форме живо и эмоционально: повествование ведется с лица действующего главного героя, мальчика, кот рый попадает в ситуации, близкие интересам и про­блемам школьников данного возраста. Происхоя» щие в рассказах события и поведение героев слухе основой для обучения другим видам речевой дея­тельности, дают хороший стимул для организм коллективного обсуждения поступков героев, дей­ствий и событий, происходящих в рассказах, тя бе­сед развивающего и воспитательного характера.

Все рассказы снабжены большим количестве иллюстраций, которые снимают большинст?-: трудностей у учащихся в понимании живого анг­лийского языка и эмоциональных реплик героев.

Занятия по книге для чтения целесообра планировать в виде самостоятельных уроков. ностью посвященных чтению, в любое, удобное для учителя время, например, один раз в не; или в конце работы над разделом (Unit), в конце каждой четверти или учебного года в виде серии занятий.

Работа по книге для чтения возможна в классе под руководством учителя с использованием мето­да обучения в сотрудничестве — в микрогруппах по 3—4 человека или метода предварительной само­стоятельной работы дома с последующим устным коллективным обсуждением и контролем письмен­ных заданий в классе.

Каждая глава всех рассказов снабжена:

— предтекстовыми заданиями;

— упражнениями для контроля понимания главной идеи и основного содержания;

— послете кетовым и заданиями;

— заключительными заданиями по всему рас­сказу.

Устное выполнение предтекстовых заданий по­могает не только настроиться на восприятие тек­ста, но и спрогнозировать будущие события в рас­сказе. Например, просмотрев рисунки главы, уча­щиеся делают предположения о последующих по­ступках героев: Look through the pictures of the story and guess what will happen in it; а прочитав после­дний абзац, они делают предположение о свер­шившихся событиях: Read the last passage of the story and try to guess what has happened before that.

Характер упражнений раздела "While-reading tasks" нацеливает как на развитие умений выбо­рочно извлекать отдельные факты текста, так и на обогащение лексического запаса, поиск конкрет- ной информации, формирование основной идеи, что вызывает необходимость повторного обраще­ния к тексту. Учащимся предлагается проследить маршрут героев и отметить его на карте, найти в тексте эквиваленты русских слов и использовать их в собственных высказываниях: Choose the correct word / phrase; Put the following statements in the correct order to make up an outline of the story; True or false; Match the words and the descriptions.

Послетекстовые задания носят письменный творческий характер. Эти задания позволяют учителю вывести обсуждение за рамки книги и, опираясь на личный социальный опыт учащихся,

ги прочитанное с реальной жизнью. Кон­троль этих заданий осуществляется непосред­ственно на уроке под руководством учителя. Под­робное обсуждение текста помогает учащимся учше понять прочитанное, формирует личное пение детей к тому, что они прочитали. Учи­тель получает возможность обратить внимание

а нравственные аспекты произведения; сравнить особенности поведения героев, которые зависят от их социокультурного окружения; выс-жазать собственную оценку проблем, поступков и событий. Задания подобного рода предусматрива-

ют формирование аргументированного ответа, по­строение учащимися самостоятельного высказы­вания на уровне пяти-шести и более предложений. При выполнении таких творческих заданий, как: You are writing a screenplay for a fdm about summer holidays; Write the dialogue between the members of the family...; Write an advertisement for a new farm shop; Present your advert to your classmates...; In groups of 3-4, make up a story "A Fantastic Farm "; Write it down; Make a wall chart with your stories..., в задачу учителя входит обобщение речевого опыта учащихся. При выполнении групповых заданий велика роль учи­теля в правильной организации творческой рабо­ты, в верном подборе групп, способных решать поставленные задачи. Важно найти посильную ра­боту для каждого ученика — и сильного, и слабого.

Заключительные задания по произведению ста­вят перед учащимися задачу выбрать и обосновать главную идею рассказа и, расставив предложения по порядку, дают опоры для краткого его пересказа.

В конце занятия или серии занятий совместно с учащимися выбираются и поощряются самые ак­тивные и увлеченные читатели английской лите­ратуры.