Как обучать устной и письменной речи

Обучение говорению в 5—6-х классах опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения — в диалогической, монологиче­ской и полилогической формах в пределах отобран­ной тематики.

К концу обучения в 6-м классе предполагается. что учащиеся смогут:

а) осуществлять диалогическое общение со сво­ими сверстниками и взрослыми в более широком кругу тем и ситуаций;

б) порождать элементарные связные высказы­вания о себе и ближайшем окружении, своей стра­не и стране изучаемого языка в изученных преде­лах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Формы общения тесно переплетаются. Так, от­дельные реплики в диалоге могут быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное моноло­гическое высказывание, а монолог может перерас­ти в диалог или полилог. Обилие групповых и кол­лективных заданий позволяет учащимся ощутить подлинную атмосферу общения, чаще аргументи­ровать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение проблем вер­бальными средствами.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения гово­рению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических

средств и средств, которые учащиеся почерпг из текста. Данная модель имеет свою логик;. следовательность развертывания работы. В-учащиеся читают текст про себя с использований одной из предложенных им стратегий (с целью < накомления с общим содержанием, выбора ной информации, достаточно полного понима:-! прочитанного). Затем, например при ознаком тельном чтении, они интерпретируют текст, вьо: ляя основные факты, определяют тему и идею те* ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхс дят от конкретного содержания текста (например. о Лондонском зоопарке), рассматривая проблема. которые затрагиваются в тексте все более обос щенно (например, стоит ли содержать животных неволе), через призму собственного жизненно" опыта (как ты лично относишься к животным есть ли у тебя в семье домашние животньк вершается работа либо собственным рассужден* ем о проблемах взаимоотношения человека с бра­тьями меньшими (предположим, в форме устногс монолога или статьи, которая потом будет обсуж­даться одноклассниками), либо проектом по со­зданию общества защиты и поддержки животных (в виде коллективной дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми способ­ны размышлять 10—12-летние дети, уже достав обширен, каждый урок учебника (Unit) завершает­ся обсуждением общественно важных вопросов I одной из описанных форм — по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспе­чивается системой подготовительных и собствен­но коммуникативных упражнений. В процессе вы­полнения подготовительных упражнений учащие­ся овладевают отдельными лексическими едини­цами, автоматизируют определенные граммати­ческие действия, воспроизводят материал без су­щественных изменений. При этом авторы стара­ются придать формулировкам заданий подготови­тельных упражнений коммуникативный смысл. ориентирующий детей на возможное использова­ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи раз­ной степени сложности: от высказывания на уров­не одной фразы или микродиалога до расширен­ного монологического высказывания или расши­ренных реплик в полилоге и диалоге.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "Enjoy English" (5—6 классы) дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи: — поприветствовать (попрощаться), поздравить

собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа- ивн обшения. возрасту и социальному статусу собеседника;

представиться самому (и представить кого- либо). назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния. основное занятие;

— попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

- запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

— взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

- пригласить к совместной деятельности (напри­мер. к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

— описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

— делать комплименты и реагировать на компли­менты;

— рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

— обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

— дать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста;

— выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия), вежливо согласиться или не согласиться, используя краткий ответ;

— принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

— убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 5—6 реплик, правильно оформленных в язы­ковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии, что участники диалога ус­пешно справятся с поставленной коммуникатив­ной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8—10 фраз по предложенной теме, рас­крывающих тему / проблему, правильно оформ­ленных в языковом отношении, достаточно логич­но выстроенных, излагаемых в нормальном для данного ученика темпе. Желательным является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказы­вание не однотипным и личностно окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обуче­ния продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух рас­поряжений и кратких сообщений учителя и выс­казываний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

— научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смыс­ла, с извлечением выборочной информации;

— научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания текста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Тексты стихов и диалогов, входящие в раз­ные уроки учебника (Units). Они вначале прослу­шиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. Фонетические упражнения, которые пред­назначены для работы над произносительной сто­роной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения учащихся.

3. Специальные аудитивные упражнения, в ко­торых учащимся предлагается прослушать текст и затем выполнить задания на проверку его понима­ния: ответы на вопросы, заполнение таблиц, за­полнение пропусков в тексте. Эти задания поме­чены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем уроков учебника. На работу с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Learning More about Each Other" предлагается два текста о профессиях, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз поговорить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше уча-

13шиеся столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать анг­лийскую речь на слух. Длительность звучания тек­ста Х1я аудирования не превышает 3—5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей анг­лийского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в разделе "Тексты для аудирования" и записаны на аудиокассету.

Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" (5—6 классы) учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятель­ности, сформированные в начальных классах. Они продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др.), расширяют знания в области транс­крипции.

Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуни­кативным умением. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомитель­ным, изучающим и просмотровым.

В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять их от второстепенных, осмысливать главную идею тек­ста, устанавливать логическую последователь­ность основных фактов текста, пользоваться снос­ками и лингвострановедческим справочником, словарем.

В области обучения изучающему чтению фор­мируются умения детального понимания прочи­танного с целью использования полученной ин­формации при решении различных коммуника­тивных задач через общение в устной и письмен­ной формах. Параллельно расширяется словарный запас учащихся.

У учащихся продолжают постепенно склады­ваться умения в области просмотрового чтения, которые позволяют выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нуж­ный текст из серии предложенных.

В качестве материала для чтения в учес- ■ предлагаются в большинстве своем несложк аутентичные тексты разных жанров (письма Я ные и письма-приглашения, стихи английских американских авторов, отрывки из художе.. ной прозы, газетные статьи, тексты рек. характера с незначительной адаптацией, объямв ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы. телеграммы, странички дневника, календаря, г теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

— соответствие тематике разделов учебн;

— близость интересам учащихся;

— познавательная ценность;

— коммуникативный потенциал текста;

— соответствие языковому опыту детей;

— аутентичность;

— разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом ос ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слу-хопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМ К "Enjo> English" (5—6 классы) постепенно основной фор­мой чтения становится чтение про себя — как наи­более типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упражнения, предла­гающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, инценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания. позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, на­целивающие учащихся на поиск нужной инфор­мации, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания, тренировать употребление в речи отдельных слов, словосочета­ний. а если позволяет жанр текста, совершенство­вать умение чтения вслух. Собственно речевые уп­ражнения позволяют построить высказывание с опо­рой на текст и в связи с прочитанным. Таким обра­зом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Учебник рассматривается авторами как основ­ное средство обучения чтению как коммуникатив­ному умению. Поэтому помимо текстов, которые вошли в уроки, в учебнике имеется специальный раздел с текстами для домашнего чтения. Это аутен­тичная новелла Peggy Parish под названием "Come Back, Amelia Bedelia!" и специально подобранные тексты "Enjoy Reading" для чтения в 5-м классе; "Reader" — для чтения в 6-м классе.

Домашнее чтение помогает расширить объем практики учащихся в использовании английского языка, выработать у детей навыки самостоятель-

14 ■■ого труда, умение пользоваться спра­ва литературой (двуязычным словарем), а ввавс jbct возможность получить удовольствие от ввш литературных произведений, доступных по ■вврвсту и содержанию.

_-- - - гекстам для домашнего чтения по-—г—чт выявить понимание детьми основного со-:с: *-- - >мение отличать основные факты от вввостепенных. а также учат детей строить соб-еввевшые высказывания в связи с прочитанным. вввробно пели и приемы работы с текстами для лрмашнего чтения описаны в отдельном разделе "Как работать с книгами для домашнего чтения". Следует помнить о том, что на работу с очередной ^агтыо текста для домашнего чтения рекомендует-св отводить отдельное занятие, а во время выпол­нения задания учащимся разрешается пользовать­ся книгой.

Обучение письменной речи в 5—6-х классах опи­рается на умения и навыки письма, сформирован­ные ранее, и развивает их. Закрепляются графи­ческие навыки, продолжают формироваться зна­ния и навыки орфографии, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая несоот­ветствие графического и звукового образа слов в

лийском языке.

Сложность и объем письменных заданий по­степенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету. Предпола­гается, что к концу начального этапа учащиеся смогут:

— самостоятельно и графически правильно выпол­нять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимос­ти словарь;

— составлять подписи к картинкам;

— письменно отвечать на вопросы по прочитан­ному тексту (с опорой на текст);

— составлять план устного сообщения в виде клю­чевых слов, делать выписки из текста;

— написать краткое письмо или поздравление за­рубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости;

— написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;

— написать небольшую рекламу (статью) по по­ставленной (или избранной самим учеником) теме.