Какова структура уроков (Units) учебника

i (Units 1—8) имеют примерно одинако-• -^-">-<туру, которая предусматривает наличие 1>тоши\ основных компонентов:» нескольких текстов (как правило, аутентич-Тексты могут быть различными по жанру: ■отельные, фабульные, биографические, рек-о характера, те кеты-диалоги, серии микро-гов. Функции текстов также различны в за­нятости от того, для какого вида чтения они

■релтекстовых и послетекстовых заданий,

■венных на контроль понимания прочитан-

формирование произносительных и лекси-

■вввотических навыков, умений и навыков

крайне речи с опорой на текст;

* упражнений речеподготовительного и

> мрактера. обучающих устной речи в ее

ива формах (диалогической, монологической,

■■ческой), а также письменной речи;

■гшиатьного аудитивного задания, конт-

ди. пня которого производится с помо-

о жз >"пражнений учебника;

■кг.лексических и фамматических упраж-

■вякмых лома в письменном виде

""Key \bcabulary ", где даются новые

■вапы и речевые клише, предназ-

vm е4мп■ильного двустороннего овла-

7) серии заданий контролирующего характера ("Progress Check"), построенных на лексико-грам-матическом материале данного урока (Unit) и по­зволяющих убедиться в том, что основной языко­вой и речевой материал урока усвоен учащимися.

В каждый урок (Unit) учебника включены три постоянные рубрики: "Word Focus", "Grammar Discoveries" и "Be Polite!", по названиям которых можно судить об их содержании. Кроме того, к каж­дому уроку (Unit) дается текст для самостоятельного чтения (с пониманием основного содержания), снабженный комплексом упражнений для проверки понимания прочитанного. Данный материал приво­дится в специальном разделе учебника.

Уроки учебника могут иметь некоторые компо­зиционные отличия. В тех случаях, когда детям хорошо знаком предмет речи, например о школе (Unit 1), раздел может начинаться не с базового текста, а с разговорной практики, которая подве­дет учащихся к основным проблемам, затрагивае­мым в тексте. Затем, после предъявления аутен­тичного текста, устно-речевая деятельность детей организуется на качественно новом уровне.

Если же учащиеся не владеют в достаточной степени информацией по проблеме, затронутой в уроке, например о Лондонском зоопарке (Unit 6), то исходным моментом урока является основной текст (или серия текстов), который содержит фак­ты и проблемы, дающие повод для обсуждения, а также необходимый для этого языковой и речевой материал.

Для удобства учащихся и учителя уроки учебника разбиты на несколько разделов (Sections). Разделы не соотносятся с отдельными занятиями, то есть на материале одного раздела можно провести несколь­ко занятий (см. "Примерное поурочное планирова­ние"). Деление на разделы (Sections) обусловлено их смысловой самостоятельностью или лингвистиче­ской спецификой.