Социализация

Глава V. Социальная психология личности

Проблема личности в современном гуманитарном знании

Фокус проблемы личности в социальной психологии. В современном гуманитарном знании насчитывается больше сотни различных определений понятия «личность» и во всех современных определениях личности обязательно подчеркивается ее общественная природа, включенность в ту или иную систему общественных отношений. Любая личность представляет собой совокупность биологического, психологического и социального в человеке. При этом личность рассматривается в качестве активного субъекта деятельности. Понимание личности в социальной психологии существенно отличается от понимания личности в смежных науках: социологии и общей психологии.

Система социологического подхода занимается анализом объективных закономерностей общественного развития. В социологии личность рассматривается в качестве представителя определенной социальной группы.

В.А.Ядов, анализируя особенности социологического подхода к пониманию личности, отмечает, что для социологии личность «важна не как индивидуальность, а как обезличенная личность, как социальный тип, как деиндивидуализированная, деперсонифицированная личность». Таким образом, основной интерес социологического анализа личности сосредоточен на проблеме социальной типологии личности.

Для общей психологии характерна дискуссия между мнениями о личности, как о «субъекте труда, познания и общения» и рассмотрением личности как соединения социально значимых и индивидуальных черт. Личность в психологии определяется следующим образом: личность – человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (Р.С.Немов).

Отличие социально – психологического подхода к анализу личности от общепсихологического заключается в том, что в социальной психологии изучается весь комплекс вопросов социальной детерминации личности. Для социальной психологии важен анализ личности как взаимодействующего и общающегося субъекта.

Основным предметом внимания социальной психологии личности является взаимоотношение личности с группой. Для личности важно, в каких именно группах осуществляется ее формирование, с какими другими личностями она взаимодействует и общается.

Основной задачей социальной психологии личности является выявление и анализ закономерностей, которым подчиняются поведение и деятельность личности, включенной в определенную социальную группу.

Основные аспекты социально – психологического анализа личности. Социальная психология личности исследует главным образом проблему взаимодействия личности с группой. Важно выявить, посредством каких групп осуществляется влияние общества на личность человека. Необходимо изучение микро- и макросреды, с которыми взаимодействует личность и через которые проходит ее развитие. Данная область исследования традиционно в социальной психологии обозначается как проблема социализации и социального развития личности.

Изучение системы воздействий на личность в процессе ее формирования, приводит к необходимости анализа результата, который получился в ходе активного усвоения личностью системы социальных связей. Необходимо изучение того, каким образом личность взаимодействует в различных ситуациях и с различными группами в условиях активного общения. Все это выделяет в качестве специфической задачи исследования в рамках социальной психологии личности проблему социальной установки.

Все приобретаемое личностью в процессе социализации, а также формирующиеся социальные установки не является статичными. Важно помнить о взаимовлиянии личности и группы. Социальная психология личности также акцентирует свое внимание на анализе активности личности в группе и ее влиянию на групповую жизнь.

Социально-психологические качества личности - это те качества, которые формируются и проявляются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними.

В связи с этим можно выделить еще одну важную проблему изучения личности в социальной психологии - социально-психологические качества личности, т.е.те качества, которые формируются и проявляются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними.

Качества личности, непосредственно проявляющиеся в совместной деятельности обуславливают эффективность деятельности личности в группе. Категория «эффективность деятельности» обычно используется для характеристики группы. Вместе с тем вклад каждой личности является важной составляющей групповой эффективности. Эффективность деятельности личности в группе определяется следующими ее проявлениями:

1. Умение личности взаимодействовать и сотрудничать с другими.

2. Участие личности в принятии группового решения.

3. Умение личности разрешать конфликты.

4. Умение соподчинять другим свой индивидуальный стиль деятельности.

5. Умение воспринимать нововведения и т.д.

Во всех этих процессах проявляются определенные качества личности. Эти проявления определяют и направленность эффективности личности, и уровень ее развития.

Особой задачей социальной психологии личности является выявление качественного своеобразия опыта, знаний, свойств, способностей, внутреннего мира и поведения человека, которые характеризуют его как субъекта деятельности.

Перспективы исследования личности в социальной психологии. Такое понимание социальной психологии личности позволяет обозначить основные, перспективные направления исследования личности в системе социально – психологического подхода. Г.М.Андреева определяет три основных пути расширения исследований личности в социальной психологии. Первое направление связано с преодолением традиционного противопоставления личности и группы. Автор отмечает, что ограниченность данного подхода связана с простым сопоставлением личности и группы, а так же с тем, что анализу подвергается одна личность, рассматриваемая внутри группы. При этом группа рассматривается как некоторая целостность, состав которой нередко определяется как «состоящая из индивидов». Если учитывать различия между индивидом и личностью, обозначенные в общепсихологическом подходе, то обнаруживается, что в традиционной социальной психологии личность соотносится с группой, остальные члены которой личностями не являются. Этот взгляд в значительной степени ограничивает возможность целостного исследования взаимодействия личности и группы. Расширяя проблематику исследования необходимо прийти к новому взгляду: проблема «личность в группе» должна расшириться и преобразоваться в проблему «личностей в группе». Таким образом, «каждую группу необходимо изучать как состоящую (хотя бы потенциально) из личностей». Такой взгляд на проблему личности имеет принципиальное, методологическое и практическое значение, в частности при анализе таких общественных процессов, как демократизация, развитие социальной справедливости и т.д.

Второе направление расширения социально – психологического анализа, основывается на том, что человек в процессе своей жизни включен в жизнедеятельность разных групп, однако традиционно в социальной психологии личность исследуется в контексте одной группы. Уникальность и богатство каждой личности определяется именно широтой и разнообразием социальных связей, порождаемых системой групп, в которые она включена. Понимание итога всех групповых воздействий на личность, выявление «равнодействующей» является перспективной проблемой в социальной психологии.

Третье направление, названное Г.М.Андреевой, определяет перспективу исследования личности, связанную с участием социальной психологии в комплексном подходе к пониманию феномена личности, наряду с участием в нем социологии, общей и дифференциальной психологии. На наш взгляд, это является задачей не столько собственно социальной психологии, сколько системы гуманитарных наук в целом.

Можно выделить еще одно перспективное направление социальной психологии личности, обозначившееся в последние десятилетия. Изучение социально – психологических характеристик личности, как субъекта деятельности определяет расширение исследований, связанных с анализом преобразовательной активности человека, обоснованием факторов этой активности и механизмов ее проявления. Развитие социальной психологии приводит к необходимости акцентировать внимание на способности личности изменять окружающую действительности и себя в отношении к ней, т.е такой сущностной характеристики личности как субъектность.

Рассмотрение проблемы личности в социальной психологии с точки зрения ее субъектной природы, «способности изменять окружающий мир и себя вместе с ним, измерять и оценивать последствия этих изменений, излагать происшедшее себе и другим людям» (Е.Н.Волкова) дает возможность более глубокого анализа роли личности в общественном развитии.

Социализация

В философской энциклопедии термин «социализация» определяется как процесс, «в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе»

Социализация - это процесс, посредством которого индивид становиться членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями.

Социальной психологией обычно используется более специальное определение термина. Социализация - это процесс, посредством которого индивид становиться членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями.

Теории социализации. Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процессе и его последствия для общества. Существует несколько теорий, рассматривающих формирование нашего Я посредством взаимодействия с социальной средой.

Кули Чарлз Хортон - (1864 – 1929), американский социолог. Исследовал главным образом малые группы и формирование личности; ввел различение первичных групп (семья, соседство и др.), считая их основными ячейками общества, и вторичных общественных институтов (классы, нации, партии и др.).

Терия социализации личности Ч.Кули. Одним из первых в начале XX века американский социолог разработал теорию формирования личности посредством социального взаимодействия. «Отдельный индивид, - отмечал Ч.Кули, - это абстракция, неизвестная опыту, и подобным же образом выглядит общество, рассматриваемое как нечто независимое от индивидов…«общество» и «индивиды»

- это не отдельные феномены, но просто совокупный и разделительный аспекты одного и того же явления»

Индивид не может быть отделен от общества, поскольку Я формируется посредством взаимодействия с другими людьми. Теория социализации Ч.Кули основана на том, что образ Я индивида является отражением того, как другие воспринимают данного индивида, или того, как это ему представляется. В соответствии с теорией Ч.Кули, мы проявляем тенденцию признавать мнение других как свое собственное, и их мнение о том, что мы собой представляем, формирует нашу собственную идентичность. Таким образом, наше «Я» развивается в социальном взаимодействии.

Мид Джорж Герберт (1863 – 1961), американский философ, представитель прагматизма, социальный психолог, основатель так называемого символического интеракционизма. Формирование человеческого «Я» по мнению Мида, отражает структуру взаимодействия индивида в различных группах и состоит в усвоении значения символов и собственной роли.

Теория формирования человеческого «Я»: Д.Мид. Американский социальный психолог Д.Мид, работавший на рубеже XIX – XX вв., как и Ч.Кули, полагал, что не может быть никакого Я, отдельного от общества. В соответствии с концепцией Д.Мида, Я индивида формируется на основе оценки им своих субъективных переживаний с точки

зрения мнения сообщества, в котором он живет.

Дети развивают свое Я по мере того как они учатся принимать роль других людей и смотреть на свое собственное поведение глазами других. Хотя источники человеческого «Я» коренятся в обществе, Д.Мид полагал, что каждая личность является уникальным действующим лицом социальных процессов.

Д.Мид выделил две стороны человеческого Я. «Я – сам» - эта сторона человеческого Я реагирует на отношение со стороны других. «Я – меня» - осознает отношения со стороны других.

Один из экспериментов, проведенных С.Миямото и С.Дорнбуш во многом подтвердили теорию Д.Мида. Экспериментаторы распределили 195 испытуемых на 10 групп и каждому испытуемому предложили следующие задания: 1. Оценить себя самого 2. Оценить каждого из других членов группы. 3. Определить как его будут оценивать другие члены группы 4. Определить как люди в целом будут оценивать его. Оценка проводилась по критериям: умственные способности. Самоуверенность, физическая привлекательность, обаятельность. Выяснились следующие интересные тенденции. Во – первых, оценка приписываемая другим (3), была близка к самооценки (1), чем действительная оценка другими (2). Во-вторых, обобщенная самооценка (4). Приблизительно равнялась самооценке и была к ней ближе, чем оценки, приписываемые экспериментальной группе. То, как человек оценивает самого себя, соответствует тому, как, по его мнению, о нем думают другие вообще, а также люди во временной группе, участником которой он оказался. То, что в действительности люди думают о нем несколько отлично.

Таким образом, концепции Ч.Кули и Д.Мида ориентированы на то, чтобы понять, как на человека влияет то, что по его мнению, о нем думают другие.

Психоаналитический подход З.Фрейда. Будучи современником Ч.Кули и Д.Мида, З. Фрейд предлагал совершенно иной взгляд на социализацию личности. Соответственно взглядам З.Фрейда у ребенка первоначально инстинктивные побуждения является доминирующими в его поведении. Резервуар неосознаваемых, инстинктивных влечений и побуждений З.Фрейд назвал «Ид» («Оно»). Общество, прежде всего родители, воздействует на ребенка, препятствуя импульсивным требованиям «Ид». Например, определенный режим кормления регламентирует потребность ребенка в пище, удовольствие от экскреции контролируется родителями путем приучения ребенка к горшку с раннего возраста, сексуальное удовлетворение от мастурбации наказывается и полностью пресекается родителями. По мнению З.Фрейда, в процессе своего развития, ребенок проходит через оральный, анальный и фалический периоды, и полученный им опыт в течении этих периодов существенно влияет на его взрослую личность.

Перечисленные З.Фрейдом этапы развития ребенка являются периодами социализации ребенка. Попытки удовлетворения ребенком своих биологических потребностей вознаграждается или наказывается родителями. В результате социализации ребенок учиться контролировать свои импульсы или проявлять их в приемлемой для данного сообщества форме. То есть ребенок учиться следовать социальным нормам и правилам, подчинять им свои желания и поведение. В ходе усвоения ребенком ценностей и норм родителей у него развивается система контроля за своими побуждениями, названная З.Фрейдом «Суперэго». «Суперэго» способствует подавлению неприемлемых желаний и стремлений (в большей степени З.Фрейд говорил о сексуальных и агрессивных стремлениях) или реализовывать их в социально приемлемой форме. Критерием «приемлемости» служат, по мнению З.Фрейда, нормы и ценности родителей, заложенные человеку в детстве.

В результате такого развития у человека всегда возникает конфликт между «Ид» и «Суперэго», между инстинктивными желаниями и возможностью их реализовывать. В процессе социализации, по З.Фрейду, роль регулятора этого конфликта отводиться так называемому «Эго». «Эго» – рациональный, сознательный компонент Я. Эго пытается разрешить конфликт, находя реалистичные пути удовлетворения требований Ид и Суперэго.

Неосознаваемые желания «Ид» вытесняются в сферу бессознательного, однако они продолжают властвовать над человеком и «вырываются» на волю различными способами, в частности в виде сновидений. Если в процессе социализации у ребенка в результате жесткого воспитания развивается слишком требовательное Суперэго и его желания и страхи становятся непреодолимыми, то это может стать причиной неврозов и других психических заболеваний. Так социальные требования, по мнению З.Фрейда, могут вредить здоровью человека. По его мнению, конфликт между неосозноваемыми желаниями и социальными требованиями, которым должна следовать цивилизованная личность, будет всегда (З. Фрейд).

Пиаже Жан (1896 – 1980), швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии. На основе анализа умственных операций у детей создал периодизацию развития мышления (так называемую операционную концепцию интеллекта. Основные труды посвящены происхождению и развитию интеллекта и мировоззрения: «Мышление и речь ребенка» (1923), «Моральное суждение у ребенка» (1932); «Введение в генетическую эпистемологию» (1951) и др.

Операционная концепция интеллекта: Ж.Пиаже. Швейцарский психолог Ж. Пиаже посвятил значительную часть своей жизни

исследованию способов, посредством которых дети воспринимают окружающую среду и реагируют на нее.

Ж. Пиаже предложил теорию детского развития. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта.

Эксперименты Ж.Пиаже показали наличие определенных стадий интеллектуального развития. Каждая из этих стадий характеризуется некоторыми ментальными «операциями», которые ребенок может выполнять. В соответствии с работами Ж.Пиаже, когнитивные способности ребенка развиваются по мере прохождения им ряда стадий, каждой из которых свойственно овладение новыми навыками в познании и взаимодействии с окружающим миром. В течении первых двух лет жизни дети обладают сенсорно – моторным интеллектом, или знанием о физическом окружении. В этом возрасте дети исследуют окружающий мир через овладение различными предметами: игрушками, предметами быта и др. В возрасте с двух до шести лет дети уже способны перейти к образному мышлению и осуществлению интуитивных операций. Они заняты в основном манипуляциями с символами, особенно языковыми. Игры на этой стадии часто имеют характер фантазий, различных воображаемых ситуаций. В следующие пять – шесть лет дети начинают мыслить логически и соотносить свое поведение с другими людьми. Особенное значение в данный период играет обучение в школе. Это этап конкретных операций. Дети в возрасте от 12 до 15 лет начинаю формировать собственное мнение по различным вопросам, у них продолжает активно развивать логическое мышление, проявляется способность к абстрактному мышлению, формируется мировоззрение. Это стадия формальных операций.

Таким образом, Ж.Пиаже рассматривал этапы развития личности как этапы развития интеллекта. У ребенка в процессе развития формируются все более адекватные схемы ситуации. В процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект является стержнем развития психики. Понимание, создание правильной схемы окружающего мира обеспечивает адаптацию ребенка к окружающей среде. При этом адаптация не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой.

Колберг Лоренс (1927 – 1987), американский психолог, сторонник когнитивно – нравственного подхода к проблеме нравственного развития, разработал ряд маркеров развития для определения стадий морального мышления человека и опубликовал эти исследования в виде оценочной шкалы (в баллах) и руководства. Это определило направление тысяч последующих исследований.

Когнитивно – нравственный подход к проблеме нравственного развития Л.Колберга. Современный американский психолог Л.Колберг автор теории, в которой прослеживается сильное влияние взглядов Ж.Пиаже. Л.Колберг связывал стадии развития морали с когнитивным ростом.

Исследования Л.Колберга, проведенные им в различных странах, позволили ему заключить, что детей учат в основном одним и тем же моральным и нравственным ценностям в каждой культуре мира.

Л.Колберг обнаружил, что в различных культурах существуют разные нормы и убеждения относительно того, что плохо (например, курить опиум, есть свинину), но во всех сообществах имеются одни и те же ценности доброты, сопереживания, уважения к старшим, заботы о других, справедливости и др. Исходя из теории Л.Колберга люди различаются по своим моральным принципам. Наличие тех или иных моральных принципов зависит, по его мнению, от того, что люди находятся на разных ступенях зрелости. Следуя концепции Пиаже, который выделял три уровня формирования у человека моральных понятий, Л.Колберг выделил шесть стадий моральных суждений, соответствующих этим трем уровням. Каждая стадия представляет собой более сложный способ решения моральных дилемм. Дети проходят через эти стадии по мере своего взросления, но это не означает, что каждый человек обязательно пройдет все уровни развития. Моральное развитие того или иного человека может закончиться по достижению им какого – либо уровня.

Теория морального развития Л.Колберга подвергается критике за то, что она не показывает связь между моральным суждением и моральным действием. В силу жизненных обстоятельств человек может поступать вопреки своим моральным убеждениям. Понимание того, что есть добро, совсем не обязательно удерживает людей от поступков, которые они сами рассматривают как зло. Тем не менее, теория Л. Колберга представляет собой ценный вклад в понимание морального развития личности.

Эриксон Эрик Хомбургер (1902 - 1994), психоаналитик, создатель теоретической концепции о стадиях развития личности. Работы Эриксона оказали существенное влияние на развитие психоанализа, образование. Социальную работу, консультирование по профессиональным вопросам и по проблемам семьи и брака.

Концепция развития Я: Э.Эриксон. Э.Эриксон считается одним из ведущих психоаналитиков своего времени. Он выступил с концепцией развития Я в ходе социализации личности, длящейся на протяжении всей жизни человека.

Э.Эриксон выделил восемь стадий развития, каждая из которых характеризуется так называемым кризисом идентичности или изменяющимся определением своего Я.

Каждая такая стадия включает в себя некоторый кризис, с которым человек должен справиться адаптивным или неадаптивным образом. Если все идет надлежащим образом, развивающаяся личность находит позитивные решения своих проблем на каждой стадии жизненного цикла. Если же человеку не удается приспособиться к новым социальным требованиям, у него развиваются психиатрические симптомы. В соответствии с концепции Э.Эриксона, то, что свойственно каждой стадии, проявляется постоянно в течении жизни, но особенно актуально для соответствующего возраста. Суть каждой из восьми стадий – «комплект» основных альтернативных установок.

Доверие – недоверие (младенчество). Для беспомощного ребенка мир представляется незнакомым и непредсказуемым. Если телесные потребности младенца удовлетворяются постоянно и с любовью, у него развивается чувство эго – идентичности, основанное на связи между ощущением комфорта и теми людьми и вещами, которые обеспечивают этот комфорт. Первое социальное достижение ребенка, по мнению Э.Эриксона, состоит в развитии чувства доверия. Это чувство позволит ему выпускать своих родителей из поля зрения, не испытывая при этом чрезмерного беспокойства.

Автономия – стыд и сомнение (раннее детство). В этот период ребенок сталкивается с конфликтом, вызванным наличием контроля над своими действиями. Ему необходимо научиться подавлять свои агрессивные импульсы. В то же время взрослые должны оберегать его от ощущения стыда и сомнения, в тех ситуациях, когда ребенок теряет контроль над своими побуждениями. На этой стадии необходимо сохранить равновесие между любовью и ненавистью, сотрудничеством и несговорчивостью, гордостью и стыдом от его потери.

Инициатива – чувство вины (позднее детство). В возрасте 4 – 5 лет ребенок получает удовольствие, испытывая свои физические и умственные возможности. По мере того, как ребенок пытается испробовать свои силы, он подвергается риску насмешек или наказаний проявляемую инициативу. На этой стадии необходимо предотвратить возникновение у ребенка чувства вины за попытки новых действий. При этом, некоторые из его буйных фантазий подавляются и ребенок учиться ограничивать свое поведение и свои желания определенными рамками и начинает привязывать свои мечты к общепринятым нормам и правилам взрослого мира.

Трудолюбие – неполноценность (школьный возраст). На этой стадии развития ребенку необходимо получить признание за выполнение определенных действий. Он начинает получать удовольствие, используя те или иные инструменты, приобретая новые умения и навыки сотрудничества со взрослыми и т.д.. На этой стадии важно уберечь ребенка от возникновения чувства неадекватности и неполноценности, которые возникают после неудач и промахов. Впоследствии у человека, не прошедшего полноценно эту стадию могут возникнуть трудности в адаптации в трудовой сфере.

Идентичноть – смешение ролей (юность). Одной из самых известных идей Эриксона является его положение о кризисе идентичности в юношеском возрасте. Идентичность - личностная структура, функция которой сорганизовать жизненный опыт человека в целостное «я» (Э.Эриксон).

Вопрос об идентичности эго решается в юности (примерно в 12 – 18 лет). Молодые люди на этой стадии переживают интенсивный физический рост, половое созревание. Они ставят перед собой вопрос о том, какие они: как они выглядят в глазах других людей и в собственных представлениях. Именно в этот период должна происходить консолидация личности и человек формирует и оптимизирует образ собственного «Я». По Э.Эриксону принятие образа собственного «Я» - процесс сложный и связанный с ощущениями тревоги.

Еще один важный вопрос этой стадии: как связать свои способности, умения и навыки со взрослым миром профессиональной деятельности. Опасностью этой стадии может стать смешение ролей и невозможность установить идентичность.

Близость – изоляция (начало взрослого периода). На этой стадии человек готов к близости, интимным и товарищеским отношениям. При этом в случаях полной солидарности, в браке, при влиянии со стороны наставников требуется определенный отказ от себя. Человек боится ситуаций, связанных с потерей самого себя. Опасность этой стадии состоит в том, что отношения становятся запутанными, амбивалентными: интимные, соперничающие и враждебные отношения человек испытывает к одним и тем же людям. Итогом может стать избегание контактов, близости, к одиночеству и чувству глубокой изоляции.

Генеративность – стагнация (средний возраст). Под генеративностью Э.Эриксон имеет ввиду заинтересованность людей в наставлении следующего поколения. Это потребность быть нужным, в ободрении и поддержке со стороны следующего поколения. Однако когда эта потребность быть нужным не удовлетворяется, возникает чувство застоя, обеднения личной жизни. В теории Э.Эриксона эта ситуация обозначается термином стагнация (от лат. делаю неподвижным) – застой, невосприимчивость к нововведениям.

Целостность эго – отчаяние (старость). Эта стадия, для которой характерно подведение итогов своей жизни. Человек принимает свой единственный и неповторимый цикл жизни как определенную неизбежность и осмысливает ее. Если человек на этой стадии достигает целостности эго, то он испытывает удовлетворенность прожитым, собственным «стилем жизни». Отсутствие такой удовлетворенности приводит к отчаянию. В этот период отчаяние – это сознание того, что осталось мало времени и возможности начать сначала и испытать, прожить новый путь нет.

Таким образом, рассматривая процесс социализации и социального развития в различных теориях, можно сказать, что развитие человека осуществляется в процессе реальной деятельности и на основе взаимодействия с другими людьми. Растущие потребности человека вступают в противоречие с реальными возможностями их удовлетворения – это является движущей силой социального развития. Жизнь человека – чередования различных периодов: стабильных и кризисных, когда возникает возможность появления качественных новообразований. На каждом этапе социального развития человек обладает особой чувствительностью – сензитивностью по отношению к тем или иным внешним воздействиям, способствующим формированию определенных психических функций и личностных новообразованию

Содержание и механизмы процесса социализации

Социализация является «интерактивным» процессом, поскольку подразумевает, прежде всего, взаимодействие старших и младших поклонений – как непосредственное, в виде контактов «лицом к лицу», так и опосредованное массовыми коммуникациями. Наряду с этим процесс социализации включает в себя и различные контакты индивида со сверстниками, своеобразные уроки которых также способствуют его вхождению в общество. Б.Г.Ананьев отмечал важную роль социальных связей личности с людьми своего класса, общественного слоя, профессии и т.д., с которыми данная личность вместе формировалось в одно и тоже историческое время, была свидетелем и участником событий, о которых младшие будут знать лишь из преданий, литературы и т.д. Принадлежность к определенному поколению является существенной характеристикой конкретной личности.

Процесс социализации сопровождает всю человеческую жизнь от рождения до смерти. Однако при этом отмечается, что социализация взрослых отличается от социализации детей рядом особенностей. Так социализация взрослых представляет собой преимущественно изменение внешнего поведения, а в ходе социализации детей наблюдается формирование ценностных ориентаций. Взрослые люди в состоянии самостоятельно оценивать те или иные социальные нормы, а дети могут лишь усваивать их. Наконец, социализация взрослых имеет своей целью помочь человеку овладеть определенными навыками, тогда как социализация детей в большей мере относиться к области мотивации (Н.Смелзер). Н.Смелзер выделяет четыре механизма социализации:

Имитация – осознанное копирование определенной социальной модели;

Идентификация – усвоение через уподобление себя объекту подражания.

Стыд – состояние, чувство, возникающее у человека из ощущения, что его разоблачили.

Вина – чувство, основанное не на страхе разоблачения, а на терзаниях совести. Имитацию и идентификацию Н.Смелзер причислил к позитивным средствам усвоения социального опыта, стыд и вину – к негативным. Негативными он назвал стыд и вину на основании того, что они своим действием запрещают некоторое социальное поведение, блокируют его.

Институты социализации – конкретные группы, взаимодействуя с которыми человек приобщается к системе ценностей и норм и которые являются трансляторами социального опыта и культуры.

Институты социализации. Институты социализации служат проводниками культуры данного общества в целом, а также культуры соответствующих социальных групп. Институты социализации – конкретные группы, взаимодействуя с которыми человек приобщается к системе ценностей и

норм, и которые являются трансляторами социального опыта и культуры.

В качестве институтов социализации выступают разные группы. Семья является важнейшим институтом социализации человека. Именно в ней ребенок черпает представления о различных моделях поведения, получает представления о нормах и ценностях и др. В семье формируются первые навыки взаимодействия, осваиваются первые социальные роли. Семья играет важную роль в течении всей жизни человека, но особенно важна в детском возрасте. Семья закладывает в ребенка как бы определенный проект социализации, осознанно или неосознанно родители задают ребенку определенные особенности его дальнейшего социального развития.

Роль семьи как института социализации зависит от общества, от его культуры и традиций. Несмотря на то, что роль семьи в последнее время заметно изменилась, для современного цивилизованного общества характерно большое число разводов, увеличения числа неполных семей, изменение социальной позиции отца и матери др., роль семьи в процессе социализации все же значительна (И.С.Кон, 1989).

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Социальная психология проявляет большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечивает ребенку систематическое образование. Образование само по себе является важным элементом в процессе социализации. Школа подготавливает человека к общественной жизни. Этот институт социализации в большой степени зависит от общества и государства в целом. Школа является средой, где ребенок учиться общению со сверстниками и взрослыми в специфических условиях.

Не менее важным институтом социализации является неформальная группа. Особый интерес представляет именно детская неформальная группа. Само по себе общение со сверстниками играет важную роль в социализации человека. Сверстники также как семья являются носителями определенных моделей поведения, субкультурных норм и ценностей. Причем это влияние заметно не только в подростковом возрасте, но и уже в старшем дошкольном. Как отмечают исследователи, влияние детской группы на ценности ребенка в последнее время значительно возросло. «Существенный сдвиг в пользу сверстников происходит, по данным исследований, по нарастающей, уже не только подростки, но и младшие школьники и даже старшие дошкольники все чаще предпочитают ценности равных себе. Это связано с одной стороны, с «культурным взрывом» последних десятилетий, крушением идеалов, нравственных ориентиров и, с другой, - с кризисом семьи, потерей традиционного авторитета родителей» (В.В.Абраменкова).

Детская группа рассматривается как один из важнейших институтов социализации особенно в подростковом возрасте. Сегодня это признается многими отечественными и зарубежными авторами. Детская субкультура – это целый мир отношений, который дети создают для себя.

Формальный детский коллектив – это детское сообщество, деятельность функционирование которого регламентируется взрослыми формами деятельности: трудовой (в доступных для ребенка видах), творческой и учебной

Еще одним институтом социализации является формальная группа. Формальный детский коллектив – это детское сообщество, деятельность функционирование которого регламентируется взрослыми

формами деятельности: трудовой (в доступных для ребенка видах), творческой и учебной.

Практический опыт показывает, что заданная таким образом система отношений в школе не удовлетворяет подростков, и они создают в рамках формальных коллективов свою особую жизнь, построенную на нерегламентированных формах общения и взаимодействия.

На трудовой стадии, в период взрослости, формальным коллективом является трудовой коллектив. В социальной психологии большое число исследований сделано именно на материале трудовых коллективов.