Педагогическая система и ее элементы

Педагогическая система (рис. 1.2) как элемент "большой системы" (имеется в виду система образования) будет рассматриваться нами с опорой на "Всеобщий закон равновесия" — универсалный закон природы, выражающий степень соотношения противодействующих сил в данной системе. Он же на этой основе предполагает направление и сущность развития системы в пределах существующего соответствия. Представляется, что соотношение равновесности в системе может быть любым, но в идеале именно равновесным, так как тогда противодействующие силы данной системы тождественно уравновешены.

абитуриенты выпуск-

ники

Рис.1.2.Структурная схема педагогической системы

Любая система характеризуется понятиями надежности и устойчивости. Эти понятия фактически базируются на понятии равновесности системы.

Любая система стабильна, если она имеет необходимый баланс равнодействующих сил, жизнеспособна, если она имеет механизм постоянного обновления, адаптации и приведения системы к состоянию равновесности, долговечна и перспективна, если вектор (направление и сущность) ее развития соответствуют интересам всей системы в целом (или большинству ее элементов), а не ее пусть важному, но отдельному элементу (или их меньшинству).

Мировой исторический опыт свидетельствует, что отрицание закона равновесности, в частности в социально-экономическом развитии человечества, неизбежно дестабилизировало любую систему (политическую, экономическую, нравственную и любую другую).

Сказанное выше особенно очевидно для текущего момента времени, когда после перехода нашей страны к системе российского рынка относительная стабильность в образовании, поддерживаемая в прошлом государством, стала интенсивно разрушаться. Система образования оказалась под сильнейшим воздействием экономических, политических, социальных, технологических и других факторов. В итоге наступил порог неустойчивости, и система образования вышла из состояния равновесия. Вернуться к прежнему устойчивому состоянию сегодня уже невозможно, ибо привычный и хорошо отлаженный механизм в новых условиях действовать не сможет. Поэтому настоятельным требованием в сегодняшних условиях становится разработка отечественных подходов по реформированию образования на основе экономической науки, а именно, экономики образования в условиях рыночных отношений. Развитие такой постановки вопроса созвучно с тем, что в условиях наступающего общепланетарного кризиса лишь образование (образованные цивилизованные люди) сможет стать гарантом социального выживания человечества и перехода его на новый цивилизованный этап развития.

В технике и производственной практике давно используется закон равновесия в неявном виде. Устойчивость летательного судна, надежность его эксплуатации предопределяет соблюдение понятия равновесия, в том числе симметричности, не только при создании конструкции летательного аппарата, но и при его загрузке, эксплуатации (особенно в экстренных ситуациях).

Тот факт, что образование выдвигается в число центральных приоритетов социального развития, приводит к мысли о необходимости трансформации учебных учреждений в более "ответственную образовательную среду", строящуюся не в соответствии с механическим мировоззрением XX века, а в логике концепции самоорганизующегося мира XXI века. Примером данного положения может служить организация Всемирного технологического университета, презентация которого состоялась 13.05.99 г.

Вернемся к рассмотрению педагогической системы (см. рис. 1.2). Стабильность, жизнеспособность, перспективность будут обеспечены при условии, что ее элементы будут взаимосвязаны и подчинены одной стратегической цели, т.е. функционировать на основе конвенгерции. Именно интегративный принцип к элементам "педагогической" системы обеспечит ее полноценное существование и функционирование в интересах так называемых "больших систем" — системы образования, социума. Этот вывод базируется на современных достижениях социологии и кибернетики, развитии космических, ноосферических, экологических, биологических, экономических, технологических и многих других, существенно различных по своему содержанию систем.

Анализ условий, обеспечивающих стабильность, жизнеспособность и перспективность рассматриваемой нами педагогической системы основан на том положении, что технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования (от целей через способы, формы, средства и учебно-научную базу до достижения результатов обучения), реализации, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения в высшей профессиональной школе. Это гипотетическое положение позволяет не только обосновать целесообразность и суть элементов педагогической системы, но и раскрыть необходимость и сущность информатизации всех ее компонентов.

Учебный процесс — дело творческое, поэтому важно разобраться, как далеко мы может пойти в деле стандартизации образования.

Стандарт, как это зафиксировано в его определении, — это минимальные обязательные требования к отдельным сторонам образования, выраженные диагностично. Какие же стороны образования могут и должны быть стандартизованы? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к анализу элементов педагогической системы (ПС) любой образовательной организации. Поскольку любая педагогическая система (см. рис. 1.2) состоит из элементов, формулирующих дидактическую задачу, и элементов, описывающих дидактические процессы как средство решения этой задачи, то и суть стандартизации в образовании состоит из двух аспектов.

1. Дидактическая задача. Ее формулировка осуществляется путем раскрытия трех элементов педагогической системы: студенты, цель обучения (образования), структуры содержания обучения (образования).

Что касается студентов, то для успешного вхождения и пребывания в определенной педагогической системе их личностные качества должны удовлетворять определенным требованиям (исходный уровень интеллектуальной, нравственной, социальной, физической, эстетической подготовленности, мотивированность обучения, материальное обеспечение и т.д.).

Поскольку такой минимальный уровень требований по отношению к этой составляющей ПС просматривается, то она может иметь норму, т.е. определена в форме соответствующего стандарта "Исходные требования к поступающему в N-ское учебное заведение". Такой стандарт, кроме всех прочих важных дидактических достоинств, во многих случаях имел бы ряд чисто гуманистических свойств, снимая со всех процедур поступления в учебные заведения завесу неопределенности, нервозности, а порой, и злоупотреблений. Он реально способствовал бы решению многократно и бесплодно дискутируемой старой проблемы — преемственности систем образования, а также новой, все еще плохо осознаваемой проблемы - формирования единого образовательного пространства.

2. Цель обучения (образования). По-видимому, нет необходимости аргументировать важность стандартизации. Об этом достаточно полно сказано выше.

Совсем другая картина стандартизации образования открывается при анализе другой части ПС — дидактических процессов. Как известно, основными компонентами технологии обучения являются его содержание, собственно дидактические процессы, организационные формы обучения, средства обучения и преподаватель.

Выбор дидактического процесса диктуется целым рядом соображений, которые не могут быть одинаковы в различных учебных заведениях и в исполнении разных преподавателей во всех учебных условиях. Исходя из этого дидактические процессы стандартизировать не следует, и ставить тем самым преподавателя и вуз перед невозможностью соблюдения таких стандартов.

Целесообразно предоставить свободу вузам и признанным авторским школам творчески решать этот вопрос путем разработки типовых норм, ориентированных на стандарт, т.е. рекомендуемых, но не обязательных дидактических процессов. Кстати, до сих пор педагогическая наука все еще не приступила к разработке типовых дидактических процессов, ориентированных на достижение конкретных проверяемых целей обучения и образования, а вся практика образовательной работы ограничивается самым примитивным и неэффективным процессом, о недостатках которого уже достаточно подробно сказано в педагогической литературе. Причиной такого многолетнего топтания на месте является все то же отсутствие стандартов образования и средств их достижения. Следует подчеркнуть, что разработка стандартов, не сопряженных с разработкой дидактических средств, и их реализация (в частности — учебников и типовых дидактических процессов) приведет к дискредитации самой идеи стандарта образования и отбросит нас на много лет назад.

Практически все то, что сказано о проблеме стандартизации дидактических процессов, может быть отнесено и к организационным формам обучения. Последние подлежат выбору соответственно реальным условиям обучения, но не стандартизации. Можно говорить о рекомендуемых организационных формах обучения, но не о стандартных и обязательных.

1.2.2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАТЕГОРИИ "ОБРАЗОВАНИЕ"

Современная концепция подготовки специалистов предусматривает включение учебного заведения любого уровня в качестве элемента системы непрерывного образования. Каждое звено этой системы "работает" на вышестоящий блок культурно-образовательной пирамиды и на будущее нашего общества. Поэтому образовательная деятельность на любой ступени должна носить опережающий характер, а для теории и практики непрерывного образования важнейшее значение приобретает категория "прогностичность".

Обобщая вышеизложенное отметим, что категория "образование" имеет четыре аспекта: ценность; система; процесс; результат.

1. Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная.

Государственная ценность образования — моральный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого государства — самым непосредственным образом зависит от состояния и возможностей прогрессивного развития образовательной сферы. Несмотря на то, что это элементы аксиоматического порядка, необходимы соответствующие механизмы реализации, обоснованные работоспособные технологии, дающие возможность обеспечить престиж образования, осознание его государственного значения. Без этого практически немыслимо решение существенных проблем мотивации и стимулирования в сфере образования. При этом подразумевается как приоритетность образования в государственных учебных заведениях, поддержка его соответствующими материальными и моральными инвестициями, так и побуждающие мотивы и стимулы получения образования человеком.

Практически эти же предпосылки действительны также для характеристики общественного значения, общественной ценности образования. Отличие все-таки кроется в том, что государство и общество — суть, понятия не идентичные. Вряд ли это требует развернутых доказательств. Диалектика взаимоотношений общества и государства очень сложная. Далеко не всегда как понимание, так и (особенно) стремление государства и общества к развитию образования совпадают и действуют согласованно.

Принципиально иной характер носит проблематика, связанная с анализом личностной ценности образования, особенно вопроса индивидуально-мотивированного отношения человека к собственному образованию, его уровню и качеству.

Внешние обстоятельства обусловлены, прежде всего, престижными, в том числе и материальными соображениями: что может дать образование соответствующего уровня человеку в данном обществе. Внутренние интересы идут из глубины биосоциальных потребностей любого нормального человека, его естественного стремления к знаниям. Внутренние мотивы и стимулы в значительной степени зависят от психолого-педагогической атмосферы, собственно образовательной среды, в которую попадает любой человек, даже тот, кто сознательно воспринимает окружающий мир слабо. В этом смысле естественное стремление человека ко все более глубокому познанию и преобразованию этого мира должно взаимодействовать с искусственно созданной педагогической средой в учебных заведениях того или иного типа с естественно-сообразной технологией образовательной деятельности. Иными словами, векторы, отражающие внутренние образовательные потребности личности и педагогически обоснованные способы удовлетворения этих потребностей, должны совпадать по направлению, взаимно усиливая и поддерживая друг друга.

Мы разделяем оценку ценности — категории "образования", изложенную Б.С.Гершунским в работе [24], в том, что политика развития образования в России должна быть личностно-ориентированной, позволяющей наиболее полно удовлетворять естественное и неотъемлемое право каждого человека — право на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности. Но заметим при этом, что личностная ориентация образования вовсе не означает игнорирования его общественно-государственной значимости. В связи с этим чрезвычайно важно на уровне политики устанавливать и прослеживать конкретные связи и взаимовлияние социально-экономической и социокультурной сфер и сферы образования, а сами эти связи должны носить четко выраженный прогностический характер, поскольку именно образование определяет будущее состояние всех сторон жизни общества.

Личностно-ориентированная образовательная парадигма диктует необходимость дифференциации образования. Это возможно лишь при условии параллельного существования и взаимодействия государственных и альтернативных негосударственных образовательных учреждений. Отсюда следует, что политика в сфере образования должна отражать и поддерживать государственно-общественные механизмы управления образованием, демократические формы организации работы учебных заведений разного уровня и профиля, действующих на началах полного нормативно-правового равенства, самостоятельности, самоуправления, с учетом региональных и местных особенностей, но при обязательном соблюдении государственных образовательных стандартов.

2. Система образования — это множество образовательных (как государственных, так и негосударственных, неформальных альтернативных) заведений, отличающихся самыми различными характеристиками, прежде всего по уровню и профессиональному направлению. Такое разнообразие образовательных заведений само по себе еще не может служить основанием для придания образованию статуса системы. Система, как известно, это не просто совокупность объектов, компонентов, явлений, процессов и т.п., а их взаимосвязь и взаимодействие, при которых система приобретает новые интегративные качества: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, демократичность.

Система образования должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям в государстве. В то же время она должна быть, по возможности, стабильной в своей психолого-педагогической основе, не подвластной конъюнктуре. Система образования, с одной стороны, должна "расти" из образовательных парадигм и доктрин, которые традиционно сменяют друг друга исторически, а с другой — она должна быть естественно-прогностичной, "работать" на будущее, поскольку выпускники учебных заведений любого типа должны будут жить и работать во времени и пространстве, существенно отличных от условий периода их учебы.

Система образования — это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Это система открытая, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, преобразованию.

Эта система детерминирована внешними обстоятельствами социально-экономического и социально-культурного происхождения и сама детерминирует эти обстоятельства. Последнее особенно важно принять во внимание, поскольку именно это положение обусловливает приоритетное значение образования в жизни государства, общества.

Любая система образования функционирует и развивается в определенной социальной, научно-технической, экономической, культурной и, наконец, политической среде, которые, с одной стороны, обусловливают цели образования, а с другой — создают определенные предпосылки для их реализации и дальнейшего развития. Пожалуй, исходным фактором подобной обусловленности можно считать социально-экономический. И вот почему. Именно социально-экономическое устройство общества в первую очередь создает соответствующие предпосылки для интегрирования всех остальных факторов и общественных систем. Научно-технический прогресс, культурная и политическая среда либо стимулируют реализацию социально-экономических преобразований, либо тормозят их развитие.

Системы образования при этом призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, чтобы привлечь человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни государства.

Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, смену парадигмы образования. Если раньше — практически со времен Герберта и Песталоцци и позднее — в период промышленной революции приоритет в системе обучения отдавался деятельности преподавания, то сейчас, в постиндустриальный период развития общества, в период его информатизации, приоритет четко обозначается за деятельностью учения. Поэтому старая парадигма образования: преподаватель — учебник — студент должна быть заменена на новую: студент — учебник — преподаватель. Преподаватель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее, но другой. Задача преподавателя теперь - организовать самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Забота преподавателя — отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько помогали приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим.

К числу важнейших политических приоритетов развития образования в России следует отнести также необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы, особенно в аспекте непрерывного образования.

Непрерывное образование как альтернатива существовавшей ранее дискретной системы рассматривается, как новая гуманистически ориентированная ее конституция и как ведущий подход и реформированию образования: переход от принципа "образования на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь" (cm. рис. 1.3), заимствованный из работы [41].

		НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ это образование через всю жизнь
		Аспекты содержательной трактовки понятия «образование»: > образование как ценность > образование как система > образование как процесс > образование как результат
	Понятие непрерывности образования относится к трем объектам (субъектам): организационной структуре образовательным процессам личности
	Векторы движения личности в образовательном пространстве: => Вектор «движения вперед» => Вектор «движения вверх» => Вектор «движения по горизонтали»

Системообразующим фактором непрерывного образования выступает его целостность, то есть не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.

Рис. 1.3. Схема конкретизации идеологии непрерывного образования

В принятой на Всесоюзном съезде работников народного образования в 1998 г. Концепции непрерывного образования содержится трактовка непрерывного образования как педагогической системы, понимаемой в виде целостной совокупности путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности.

В процессе развития личностных качеств важнейшей задачей образовательной системы является прохождение студентами пути от смутных к ясным понятиям, воспитание рефлексии, способности к созидательно-волевому регулированию потока ощущений, представлений и идей. Образование обязано передать студентам вкус к истине, искусство ее поиска, положительный его опыт. Одна из ошибок молодости — иллюзорное ощущение, что она от природы обладает истиной. Другая же крайность — иллюзия непознаваемости истины, иллюзия, связанная с робостью и ленью. Поэтому цель образования — представить истину как в высшей степени необходимое и достижимое, но требующее серьезного труда, мужества, упорства, а познание не как озарение, но как результат "неотступного думания" (И. Ньютон).

3. Образование — это процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий преподавателей и студентов. Образовательный процесс характеризуется целеориентированными шагами, ступенями достижений, которые определены целями обучения.

4. Образование как качественная характеристика — это результат государственного, общественного и личностного присвоения всех тех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы — государства, общества и каждого человека.