Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения

Таким образом, палитра отклонений в поведении у трудных подростков довольно обширна, и оценить ее, выделить главное, существенное довольно сложно. Поэтому исследователи пробле­мы девиантного поведения несовершеннолетних попытались сгруппировать схожие проявления отклоняющегося поведения, найти для них интегрирующую основу. Одна из классификаций В.Н. Липника, который сгруппировал девиации подростков: 1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом; 2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества; 3) по отклонениям в понимании обществен­ных интересов; 4) по вхождению подростков в систему обществен­но полезной деятельности с учетом нравственного развития; 5) по степени деформации психики; 6) по отклонениям в системе веду­щих мотивов; 7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

В другой классификации за основу взяты исходные данные то­го или иного отклонения, они сгруппированы: 1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы); 2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); 3) по специ­фике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); 4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); 5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние право­нарушители) (А.Ф.Никитин).

В целях определения силы и результативности социальных по­следствий отклоняющегося поведения оно различается по уров­ню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принад­лежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др.

В связи с многообразием параметров и характеристик откло­няющегося поведения детей и подростков, наличием различных

подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе мы можем найти не только неоднозначное определение этого яв­ления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации пове­дения и деформации личности.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы откло­няющегося поведения детей и подростков нашел отражение в ра­ботах А.Л. Гройсмана, В.П.Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифферен­циации показателей этого явления выдвигают нервно-психичес­кие патологии, акцентуации характера, кризисные явления под­росткового возраста, различные физические и психические не­достатки детей, извращенные психобиологические потребности.

Один из первых исследователей проблем отклоняющегося по­ведения несовершеннолетних - В.П.Кащенко, который отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную осо­бенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, эти отклонения обусловлены физическими или умст­венными недостатками, дефектами, проявляющимися в ослож­ненной форме поведения. Причины такого рода отклонений мо­гут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугуб­ляя со временем отрицательные черты личности.

Группируя дефекты характера, у несовершеннолетних, Кащен­ко выделяет: а) недостатки характера, преимущественно эмоцио­нально обусловленные (психическая неустойчивость, противоре­чивость; повышенная возбудимость; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; иступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие и безучастность; нечисто­плотность и педантизм; страстное чтение); б) недостатки харак­тера, обусловленные преимущественно активно-волевыми момен­тами (болезненно выраженная активность; интенсивная болтли­вость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмыслен­ное воровство; жестокое обращение с животными; злорадство и издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспо­тизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество).

Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее разви­тие в психиатрии и психологии девиантного поведения подрост-

ков. В работах А.Л. Гройсмана, В.Ф.Матвеева выделяются сле­дующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) рас­стройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) па­тологические увлечения (хобби-реакции).

Социально-психологический аспект в характеристике откло­няющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А.Бадмаева, С.А. Беличевой. Глубокий научный анализ и обос­нованная характеристика трудновоспитуемости как варианта со­циальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его пове­дения нормам и требованиям той системы общественных отноше­ний, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет сле­дующие уровни дезадаптации детей и подростков: 1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нерв­ной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неус­тойчивых формах); 2) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенно­стями ребенка, которые обусловливают его определенную нестан­дартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагоги­ческих коррекционных программ (выделяются устойчивые и вре­менные неустойчивые нормы адаптации); 3) социальная дезадап­тация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоци­альных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педа­гогической литературе (М.А. Алемаскин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верцинская, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.). Исследова­тели рассматривают данную проблему с точки зрения как возраст­ного подхода, так и общественной активности школьников. На­пример, А.С.Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической за­пущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными осо­бенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Перваястадия соответствует дошкольному перио­ду и определяется как стадия возникновения предпосылок педаго­гической запущенности. Доминирующие отклонения на этой ста­дии: недостаточное развитие индивидуально-психологических ка­честв (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчи­вости), слабая подготовка к школе. Вторая стадия возникает у учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам классной жизни. Доминирующие* отклонения: отсутст­вие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых от­ношений, проступки носят ситуативный характер. Третья ста­дия возникает у младших подростков (IV-VI классы), проявляясь как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении школьников; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднаме­ренный характер. Четвертая стадия характерна для старших подростков (VII-IX классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в ре­зультате промахов педагогического воздействия семьи и школы. Проступки преднамеренны, имеют социальную направленность, могут осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.

Конечно, на практике такая логика взаимосвязи возраста и от­клонения необязательна, речь здесь идет о довольно устойчивой тенденции, проявляющейся при определенных социально-педаго­гических условиях. Тем более что исследования свидетельствуют, что на различных возрастных этапах у трудных детей проявляются наиболее характерные черты личности. Младшим школьникам (I-IV классы) присущи капризность, упрямство, лень, невниматель­ность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие само­стоятельности; учащимся среднего школьного возраста (V-IX клас­сы) - грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться на общую пользу, стремление сделать что-нибудь «вредное», повы­шенный интерес к сексуальным вопросам; старшеклассникам (X-XI классы) - пренебрежительное отношение к родителям, взрос­лым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанно­стям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость (Д.Перфильевская).

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность от­клоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре груп­пы трудных детей: 1) трудновоспитуемые дети, которые равно­душно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину.

правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют неко­торые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность); 2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относя­щиеся к учебной и общественно полезной деятельности, система­тически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), посто­янно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость); 3) подростки-правонарушители -трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиган­ство и т.д.), нарушают административные и другие нормы, состо­ят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или на­правлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища; 4) несовершеннолетние преступники -педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и на­правленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М.А.Алемаскин).

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только пра­воведами, но и педагогами и психологами, что не только не умаляет, а, напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемой проблемы (Б.Н.Алмазов, А.И.Долгова, В.Д.Ермаков, Г.М.Миньковский, Д.И.Фельдштейн и др.).

Б.Н. Алмазов и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на Я категории: 1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязы­вающем их нести ответственность; 2) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противоза­конного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту; 3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

Апробацию в работе с подростками-правонарушителями про­шла классификация на основе типа их поведения с учетом степени антиобщественной направленности личности этих подростков: первая группа - подростки-правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями; вторая группа -подростки с деформированными потребностями, подражающие первой группе; третья группа - с конфликтом между деформи­рованными и позитивными потребностями; четвертая группа -

со слабо деформированными потребностями, безвольные; пятая группа - случайно вставшие на путь правонарушений (Д.И.Фельдштейн).

Не менее характерологической является нравственно-правовая оценка несовершеннолетних специалистами-правоведами, кото­рые дают классификацию несовершеннолетним правонарушите­лям, исходя из учета направленности личности подростков, про­являющейся в их отношениях и действиях. Выделяют четыре типа подростков, для которых криминогенное поведение было: 1) слу­чайным, противоречащим общей направленности личности; 2) ве­роятным, но неизбежным, как результат наличия у них «шатаю­щейся», неустойчивой направленности личности; 3) случайным с точки зрения повода и ситуации, но неизбежным в силу направ­ленности личности на совершение преступления; 4) соответствую­щим преступной установке личности, включающей поиск и созда­ние повода и соответствующей ситуации для противоправных дей­ствий (А.И.Долгова, В.Д.Ермакова, Г.М. Миньковский).

Итак, современная научная литература раскрывает много­образие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социаль­ного явления. Наличие различных точек зрения и подходов по­зволяет более объективно подойти к характеристике сути откло­няющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм профи­лактической и коррекционно-педагогической работы с учащи­мися на различных возрастных этапах жизнедеятельности моло­дежи.

Проведенный анализ подходов к классификации отклоняюще­гося поведения детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что все ныне существующие категории детей, в работе и взаимоотношениях с которыми педагогам, родителям, социаль­ным и медицинским работникам приходится применять дополни­тельные усилия, чтобы добиться положительного результата в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, сложных детей; это тот широкий круг подростков, кото­рые нуждаются в коррекции их личности.