Целостный подход

Согласно Дункеру, инсайт есть такая целостная организация субъектом S и P, которая позволяет устранить конфликт между ними. Разрешаемая в инсайте проблемная ситуация может быть схематически представлена не как двухуровневый комплекс, но только как нерасчленимая целостность. Сущность продуктивного мышления заключается в раскрытии субъектом этой объективной целостной организации, в переходе от понимания основного конфликта творческой задачи к ее функциональному решению. Критика «теории комплексов» - готовность субъекта к актуализации или абстракции искомого средства означает, что хотя в окончательном виде это средство еще не найдено, по своим функциям, необходимым для решения, оно уже определено. Тем самым основной продуктивный акт – нахождение функционального решения – уже состоялся. Поэтому все рассмотренные Зельцем примеры относятся к завершающей фазе творческого процесса, его продуктивной части, т. е. к реализации функционального решения.

Функциональное решение – это наш ответ на конфликт задачи. В любой задаче функциональные решения ограничены.

Родословного дерево решений – это классификация всех решений данной задачи, (критерий – к какому функциональному решению относится). Позволяет собрать в единую структуру все варианты.

Гештальт накладывает определенные функциональные требования на задачу.

Перенос прошлого опыта может осуществляться в двух вариантах: в первом прошлый опыт субъекта организует определенным образом новую проблемную ситуацию, во втором случае он содержит метод решения, сходный с методом решения целостной задачи по общему, абстрактному принципу.

Факторы влияющие на успешность решения задач. 1. Гиппенрейтер Задачи «на догадку». Исследование условий, при которых задачи-подсказки действительно помогали решать основные задачи. Выводы: для успешного решения 1) необходимо сохранение интереса к задаче; 2) необходимо предъявлять задачу-подсказку, когда испытуемый убедится в неэффективности своих первоначальных методов решения; 3) новизна или неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств; 4) в подсказке должен содержаться принцип решения основной задачи, а не результат решения.

2. Рубинштейн, нет однозначной связи между фактом предъявления задачи-подсказки (или временем ее предъявления относительно основной задачи) и решением основной задачи; возможность использования подсказки связана с внутренними условиями, а именно, со степенью проанализированности задач, абстрагированием существенных элементов от несущественных, что и позволяет осуществить обобщение принципов решения обеих задач.

3. Креч, Крачфилд и Ливсон выделяют следующие факторы, влияющие на процесс решения творческих задач: 1) ситуационные: а) способ предъявления задач, задачи-подсказки б) эффект установки в) эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации, хронический успех, как и неудача, снижают эффективность). 2) личностные факторы: а) знания (могут как помогать, так и ограничивать при решении творческих задач) б) интеллект (в основном его сочетание с ситуационными факторами, напр., низкий интеллект усиливает фактор установки) в) личность (гибкость, инициатива, уверенность, независимость, самоконтроль).