V 6.1. Понятие и сущность внеурочной работы

^Последние годы в российской системе начального образова­ния происходят определенные позитивные перемены: обновляет­ся содержание образования и воспитания детей. Задача сегодняш­ней школы — помочь каждому ребенку стать Человеком, стать Гражданином своего Отечества.

Формирование моральных ценностей, норм поведения, ком­муникативных способностей ребенка, раскрытие разнообразных граней индивидуальности проходит не только во время уроков, но и во время внеурочной работы школы.

Что же стоит за понятием внеурочная работа? В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 20—70-х гг. XX в. чаще всего встречается термин «внеклассная работа». Она рас­сматривается, как «организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха».

«Внеклассная работа — это составная часть учебно-воспита­тельной работы школы, которая организуется во внеурочное вре­мя пионерской и комсомольской организациями, другими орга­нами детского самоуправления при активной помощи и тактич­ном руководстве со стороны педагогов, и прежде всего классных руководителей и вожатых».

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., вместо внеклассной работы вводится понятие «внеурочная рабо­та», как составная часть учебно-воспитательного процесса шко­лы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Ее основными задачами являются:

- создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;

- наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих кон­кретный результат;

- внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодежи в неформальном общении.

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятилетий произошла не просто смена используемых педагогами терминов. Изменилось их содержание. Если прежде внеклассная работа име­ла обязательную идеологическую направленность и велась пре­имущественно узким кругом учащихся при выполнении осталь­ными роли пассивных участников и исполнителей, то во второй половине 1980-х гг. начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка и развитие его твор­ческой активности.

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для реализации потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), участии в самоуправле­нии и общественно-полезной деятельности. Внеурочная работа, конечно, включает в себя и занятия в различных кружках, секци­ях, клубах.

По сути дела внеурочная работа прежде всего предполагает ра­боту с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели. Внеурочная работа имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дис­куссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экс­курсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждени­ем увиденного, социально значимые дела, трудовые акции). Вне­урочная работа — хорошая возможность для организации меж­личностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создать ученический коллектив. В про­цессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить раз­витие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Поэтому неудивитель­но, что к словосочетанию «внеурочная работа» часто добавляют «воспитательная».

Внеурочная работа тесно связана с продолжением урока, оп­ределяющей в данном случае может стать степень привязанности к обязательному учебному материалу, ориентация на знания, уме­ния, навыки или личностное развитие.

Внеурочная работа по предмету становится продолжением уро­ка, раздвигает его рамки во времени и пространстве, так как на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащего­ся отдельные элементы знаний, показать «живую» историю, при роду своего города, родного края. д

Внеурочная работа отличается от урока как основной формы ffi организации процесса обучения и главного элемента классно-уроч-Я ной системы. Внеурочная работа строится на другом, по сравне- И нию с уроками, материале, проводится в иных, чем урок, орга-Я низационных формах, в значительно большей степени, чем этой имеет место на уроке, основывается на самостоятельной работе; учащихся, проходит во внеурочное время.

Внеурочная работа но обществознанию. Она может быть опреде­лена как деятельность учащихся, которая осуществляется на ос­новании добровольного участия и самостоятельности, направля­ется учителями, содействует углублению знаний школьников и области обществознания, развитию их разносторонних интересов¹ и способностей, формированию нравственных качеств личности.) |

Ни один учебник, ни один урок не может дать учащемуся та-i кого яркого представления о прошлом и настоящем своей стра­ны, своего края, которое дает, например, непосредственное зна­комство с городом на экскурсии по обществознанию.

Внеурочная работа по обществознанию решает различные за-| | дачи:

- обогащает школьников новыми фактами, понятиями, отра-| жающими различные стороны жизни общества;

- усиливает интерес к данному предмету;

- создает условия для развивающего познавательного досуга | детей;

- включает в реальные, социально значимые отношения;

- способствует неформальному межличностному общению;

- открывает возможности для самореализации детей.

Для успешной организации внеурочной работы важно пред-1 ставить основные ее черты.

Добровольное участие школьников в работе и мотивация. Важ-1 но, чтобы главным мотивом, побуждающим учащихся к участию | во внеурочной работе, стали познавательные устремления. Заня- | тия привлекают ребят именно тогда, когда удовлетворяют их пыт- ] ливость и любознательность. И чем полнее они отвечают разнооб- Я разным наклонностям и увлечениям учащихся, тем больше по- 1 буждают их к новой деятельности.

Поэтому важно организовать ее так, чтобы она всегда давала ■ как можно больше пищи уму и развивала учащихся, требовала I проявления их волевых качеств.

Выбор содержания и форм занятий. Внеурочная работа являет- I ся действенным средством педагогического воздействия. Опреде- 1 ляющим критерием отбора материала будет подчинение его учеб- Я но-воспитательным задачам школы вообще и обучению общество- 1 знанию в частности.

г

Важное значение в выборе тематики и форм занятий имеет учет индивидуальных запросов и склонностей учащегося. Извест­но, что познавательный интерес как мотив учения связан с эмо­циональной сферой и оказывает значительное положительное влия- иие на процесс и результат деятельности. Поэтому опора на инте­ресы и познавательные возможности учащихся необходима не только для поддержания у него желания участвовать во внеуроч­ной работе по обществознанию, но и для развития и совершен­ствования его личности. Но важно помнить, что познавательные интересы не возникают сами по себе и не являются чем-то за­стывшим. Они формируются, развиваются в процессе деятельнос­ти и прежде всего в учении. Задача и мастерство учителя состоит в том, чтобы вызвать у ученика любовь к предмету и стремление выйти за пределы учебной программы.

Применение исследовательского метода. Выполняя на уроках задания для самостоятельной работы, устанавливают истины, хо­рошо известные науке, обществу. Использование исследователь­ского метода преследует ту же учебную цель — научить учащихся самостоятельно осуществлять процесс познания. Применение же этого метода во внеурочной работе может иметь и нередко имеет и научные, общественно значимые результаты. На уроках глав­ным образом даются небольшие исследовательские задания. Во внеурочной работе постановка больших по объему заданий, тре­бующих более или менее длительного времени для своего выпол­нения, не только возможна, но, порой, и необходима.

На уроках проблему чаще всего ставит учитель, он излагает весь фактический материал, необходимый для установления сущ­ности изучаемого явления. Во внеурочной работе цели и условия поиска сообщаются в общей форме и это предоставляет возмож­ность конкретизировать их самим ученикам.

Во внеурочной работе по обществознанию можно ставить бо­лее разнообразные, чем на классических занятиях, задания, тре­бующие от учащихся использования новых видов деятельности. Применение этого метода и на уроках, и во внеурочное время служит общей цели — формированию у них умственной самостоя­тельности, интереса и творческой деятельности.

Общественно полезная направленность деятельности школьни­ков. Во внеурочной работе по обществознанию большое место занимают практические дела, которые часто приобретают харак­тер общественно полезной работы учащихся и включают в себя следующие виды: выпуск рукописных изданий, создание «Класс­ных историй», оформление выставок, создание стендов, шефство над инвалидами.

Посильное участие школьников в решении конкретных прак­тических дел расширяет их социальные связи, позволяет им луч­ше ощущать свою причастность к жизни общества.

Самостоятельность и инициатива учащихся. Своим многообри'

зием видов деятельности внеурочная работа по обществознанию дает широкий простор для проявления активности и самостоя тельности школьников. Без их участия, как показывает опыт, мб • обходится ни планирование и разработка конкретных поисковых заданий, ни организация практической деятельности, ни обоб­щение и оформление накопленного материала, ни использование его в учебно-воспитательном процессе, причем все это делаетоЯ так, чтобы помочь учащимся почувствовать привлекательность и увидеть перспективу работы, ощутить себя главными действую* Н щими лицами. Иными словами, педагогическое руководство дол-1|; жно быть особенно гибким, обязательно стимулирующим само-; стоятельность, инициативу и творчество учащихся.

Разнообразие форм и приемов работ. Все формы внеурочной работы можно разделить на две группы: систематические (круж-jjj ки, чтение художественной литературы и г.д.) и эпизодические Г (стенды, выставки, вечера, праздники). В практической деятель- j ности они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, Я применяются в различных ситуациях.

Это позволяет полнее использовать все многообразие содержа-:Н ния внеурочной работы, сделать ее для учащихся более интерес-;! ной. Выбор той или иной формы зависит от содержания разраба- 11 тываемой темы, от возраста и познавательных интересов учащих- О ся, от методов мастерства учителя и от иных конкретных условий. 1:

Мы ищем факторы успеха в педагогической деятельности. Что н больше всего влияет на наших учеников? Затраты на обучение? я Квалификация учителя? Или, скажем, количество книг в школь- ii ной библиотеке? Как бы ответили на этот вопрос вы?

Результаты грандиозного исследования американского социо-1 лога Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно: и I квалификация учителя, и оборудование кабинетов... Но важнее® всего — класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость, и общение и жизненные планы по большому счету важнее, чем за-И траты средств на одного учащегося, число учеников в классе, ко- I личество книг и даже квалификация учителя. Д^ло учителя за «ма- ] лым» — помочь создать Класс.

Именно внеурочная работа неразрывно связана с деятельно- Я стью школьников в определенном коллективе. Здесь становятся I очевидными результаты труда других, познавательная ценность I собственных усилий и уровень личных знаний. Совместное преодо- 1 ление трудностей, удовлетворенность результатами труда, поло- >1 жительная оценка работы вызывают у учащегося желание взаимо- 1 действовать в коллективе. Все это способствует воспитанию в них I таких качеств, как воля, взаимопомощь, инициативность. Поэто- 1 му при организации и систематических, и эпизодических занятий I важно тщательно продумывать не только объекты деятельности 1 учащихся, но и способы их совместной работы, привлекатель­ность для каждого учащегося.

Внеурочная работа носит коллективный характер, учит кол­лективному сотворчеству, помогает преодолевать личностные и коллективные трудности, решать жизненные задачи, способству­ет формированию общеклассного коллектива.

Однако внеурочная работа в школе никогда не будет достаточ­но содержательной и эффективной, если активное участие в ней не будут принимать родители.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направ­лен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Родители могут принять участие в следую­щих формах внеурочной деятельности: организация кружков, сек­ций, клубов, совместные творческие дела, организация экскур­сий на место работы, праздники.

Кроме того, даже единичные коллективные дела класса, про­водимые с родителями, имеют огромный воспитательный эф­фект. Можно, например, провести вечера встреч: «Мир увлече­ний нашей семьи», на котором демонстрируются какие-то по­делки, сувениры — все то, чем увлекаются члены семьи в сво­бодное время; «Игры наших родителей»; «Наша семья в потоке времени» (презентация семейного альбома); «Мой род», «Моя фамилия».

Важным моментом внеурочной работы должно стать творче­ство и учителя, и учеников и родителей — это является главным условием качества и эффективности деятельности школы.