ГЛАВА 3. Организация и результаты экспериментального исследования по организации исследовательской деятельности на базе МОУ Вареговской СОШ Большесельского МР

Анализ нормативных документов, методической литературы и школьной практики, проводимый нами на первом этапе исследования, показал, что одной из актуальных проблем обучения на современном этапе является внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс. Уроки с использованием исследовательских заданий повышают мотивацию, пробуждают интерес школьников к предмету; учащиеся с большим желанием участвуют в школьных и районных олимпиадах, телекоммуникационных проектах, выступают на межшкольных конференциях. Это тем более необходимо, так как с 2007–2008 учебного года выпускники средней школы сдают итоговую аттестацию в форме ЕГЭ.

Вареговская СОШ является универсальной, здесь обучается 78 человек, 11 классов комплектов. Наполняемость классов небольшая, она колеблется от 6 до 10 человек. Преподавание физики в 7-9 классах ведется по программе Е.М. Гутник, А.В. Перышкина [8], в 10 – 11 классах по программе Л.Э.Генденштейна, Ю.И.Дика [6].

На втором этапе работы, на базе МОУ Вареговская СОШ Большесельского МР в 2009-2010 учебном году было организовано экспериментальное исследование по организации исследовательской деятельности на уроках физики в 8 классе, в классе обучается 9 человек.

Для того чтобы выявить объективную сторону отношения учащихся к уроку физики, к лабораторным работам, к их форме проведения, мною была проведена анонимная анкета «Моё отношение к уроку физики» (Приложение 1).

Из анализа анкет стало очевидно, что большая часть учащихся отдают предпочтение деятельности, цель которой – активизация познавательной деятельности (см. гистограмму 1).

Гистограмма 1

Анализ ответов учащихся на вопрос: « Учит ли вас урок физики? а) мыслить; б) познавать новое; в) анализировать опыты; г) понять окружающий мир »

Исследовательская деятельность привлекает ребят тем, что они имеют возможность выбирать уровень самостоятельности при выполнении заданий, самостоятельно добывать знания (см. гистограмму 2).

Гистограмма 2

Анализ ответов учащихся на вопрос: « Нравится ли вам выполнять исследовательские лабораторные работы? а) с индивидуальным заданием; б) с общими заданиями, как у всех »

Для осуществления педагогического исследования обучающимся были предложены задания исследовательского характера «Исследование последовательного соединения проводников» (№1), «Исследование параллельного соединения проводников» (№2) с учетом индивидуальных особенностей развития умений и навыков учащихся. Каждая работа рассчитана на один урок, педагогический эксперимент продолжался один месяц. Наблюдалось формирование основных видов исследовательских умений:

1) видеть проблему;

2) проведения наблюдений и объяснение явления и наблюдаемых фактов на основе имеющихся теоретических знаний;

3) моделирование;

4) построение гипотезы;

5) самостоятельно ставить эксперимент (планировать свою деятельность, пользоваться измерительными приборами, производить математическую обработку результатов измерений);

6) формулировать вывод;

7) умения давать оценку полученным значениям величин в результате решения экспериментальных задач, достоверности результатов измерений.

При выполнении лабораторной работы №1 (см. рис. 2) часть учащихся самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее решения (3 уровень), для других учащихся преподаватель только ставит проблему, а учащиеся самостоятельно находят методы ее решения (2 уровень), для некоторых преподаватель ставит проблему и намечает методы ее решения (1 уровень). При выполнении лабораторной работы №2 число учащихся 2 и 3 уровней увеличилось (см. рис. 3). Анализ результатов педагогического исследования позволил сделать вывод о целесообразности организации исследовательской деятельности в учебном процессе.

Рис. 3. Уровень сформированности исследовательских умений (№2)

Рис 2. Уровень сформированности исследовательских умений (№1)

В исследуемом классе исследовательская деятельность организовывалась на различных этапах урока. В конце экспериментального исследования восьмиклассникам была предложена следующая анкета.

АНКЕТА

1. Считаете ли вы необходимым проведение исследований на уроках физики?

2. Изменилось ли ваше отношение к предмету после внедрения исследований в учебный процесс?

3. В какой мере Вы проявляете себя на таких уроках?

4. В какой мере усваиваете материал урока?

5. Оцените полезность занятий с использованием исследований.

Все учащиеся класса отметили необходимость внедрения исследований в учебный процесс, 89% опрошенных обучающихся посчитали, что обучение стало более интересным. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что такие занятия дают возможность в большей степени проявить себя, а новый материал усваивается ими в значительной мере осознанно. По мнению учащихся, возможности, которые предоставляют исследования, помогают увеличить объем и качество полезной информации. Результаты исследования показали: большинство учеников 8 класса получили высокие отметки по физике по итогам года (см. гистограмму 3).

Гистограмма 3

Анализ успеваемости в исследуемом классе по итогам 1–4 четверти

Нами был проведен анализ результатов итоговой успеваемости учащихся 7–11 классов МОУ Вареговская СОШ по физике за последние три года, с 2007–2008 уч. года по 2009 – 2010 уч. год (см. гистограмму 4), который показал, что исследовательская деятельность повышает эффективность обучения в данной предметной области. Аналитическая деятельность показала, что для получения положительного результата важно организовывать такие формы деятельности учащихся, которые будут способствовать развитию познавательного интереса учащихся, обеспечивать активную самостоятельную позицию учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков при изучения физического материала.

Гистограмма 4

Анализ успеваемости учащихся школы за 2007–2010 гг.

Ребята почти не имели затруднений в поиске информации при выполнении исследовательских проектов, владели достаточно высоким уровнем проведения экспериментально-исследовательских заданий, с удовольствием принимают участие в телекоммуникационных проектах. В 2007-2008 учебном году команда МОУ Вареговской СОШ заняла третье место в телекоммуникационном образовательном проекте по физике в номинации 7-9 классы, проводимомЯрославским Центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании. В 2008-2009 учебном году по результатам двух туров команда школьников в номинации 7-9 классы заняла первое место проекте по физике; в 2009-2010 учебном году в Интернет-проекте "Удивительный мир физики" в номинации 10-11 класс та же команда и в первом, и во втором туре стала победителем проекта.

Выводы. Экспериментальное исследование было организовано на базе МОУ Вареговская СОШ Большесельского МР и проходило в несколько этапов.

В исследуемом классе исследовательская деятельность организовывалась на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, контроле знаний, проверке домашнего задания, на различных типах уроков и во внеурочной деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что исследовательская деятельность повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях, способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе.