Примеры действующих моделей развития инклюзивных школ

Представляет собой вариант регулирования инклюзии, при которой решение о начале реализации программы по инклюзии принимает управление образования города или региона.

Инициативы:

• Государственный муниципальный центр по оказанию психолого- педагогических коррекционно- развивающих услуг детям с обенностями развития

• Территориальное городское региональное управление образованием

Шаги:

• Отбор и назначение образовательных учреждений для реализации программы равития инклюзивного образования

• Создание программы развития инклюзивного образования

• Создание сетевого взаимодействия организации участников и назначение этих организаций

• Создание при местном управлении образования "совета по инклюзии"

• Назначение в школах координатора по инклюзии

• Организация переподготовки учителей

• Комплектование инклюзивных школ

• Организация работы с родителями учеников инлюзивных классов

• Организация сопровождения и поддержки учителей участников

Преимущества данной модели:

1. Адмимнистративная поддержка

2. Возможность использования административного ресурса

3. Поэтапное планирование, продвижение и развитие инклюзивного образования

4. Возможность создания архитектурной доступной среды в школах

Риски данной модели:

1. Изначально слабая мотивация школьных коллективов

2. Отсутствие сильного родительского сообщества

3. Сложности организации сетевого взаимодействия

4. Отсутствие в школах опыта взаимодействия с детьми с оособенностями развития

2. Новаяшкола

Представляет собой создание действующего школьного инклюзивного образовательного пространства.

Инициативы:

• Негосударственные образовательные учреждения

• Инициатива родителей по созданию новой школы

Шаги:

• Оформление инициативы родителей по созданию новой школы

• Формировании концепции новой школы

• Поиск и оборудование небольшого нового пространства для новой школы

• Обретение статуса негосударственного образовательного учреждения

• Формирование инклюзивной культуры школы, обеспечение и поддержка учителей, содействие их профессиональному росту

Преимущества модели:

1. Сильная мотивация родительского и пед солбщества в создании инклюзивного образовательного пространства

2. Собственная концепция "строительства" инклюзивной школы

3. Возможность создания неформального, нового для школы организационного поведения

4. Обретение школой репутации яркого инновационного нетипичного учреждения

Риски модели:

1. Слабая административная и финансовая поддержка государственых структур

2. Отсутствие административной защиты при проведении школой инновационной образовательной программы

3. Теснота в школе, отсутствие достаточного пространства для работы, как следствие того, что здание мало соответствует потребностям инновационной образовательной среды

3. Модельинициативы

Представляет собой создание школьного инклюзивного образовательного пространства как социального проекта экспертной, общественной организации, работающей в сфере защиты прав инвалидов.

Инициатива:

• Экспертная общественная организация, имеющая значительный опыт реализации проектов по продвижению инклюзивного образования

Шаги:

• Согласование с местным управлением образования, возможность реализации проекта

• Работа по просвещению школьного сообщества в отношении к инклюзии

• Проведение обучающих программ для учителей

• Вовлечение в школьный образовательный процесс детей прежде обучавшихся на дому

• Организация поддержки учителей и поиск дополнительных средств

• Создание архитектурно доступной образовательной среды

• Формирование в школе ресурсной комнаты, банка развивающих игр и программ

• Развитие проекта приема в первый класс школы детей с особыми образовательными потребностями

Преимущества модели:

1. Наличие финансовых возможностей

2. Возможность быстрого создания в школе архитектурной доступной среды

3. Возможность школы учатсвовать в реализации различных социальных проектов для всех учеников

Риски модели:

1. Проектный характер деятельности, что означает обязательную временную границу проекта

2. Сложность выстраивания позитивных отношений с местным управлением образования

3. Недостаточность мотивации педагогического коллектива, особенно вначале проекта

4. Модельдиректор

Эта модель представляет собой создание в общеобразовательной школе интеграционного пространства для детей, имеющих особенности развития.

Инициатива:

• Совместная инициатива директора школы и директора реабилитационного центра по работе с детьми инвалидами.

Шаги:

• Открытие городской экспериментальной площадки на базе школы

• Создание отдельного класса

• Приглашение сторонних специалистов и педагогов для работы в этом классе

• Проведение разовых семинаров для учителей школы

Преимущества модели:

1. Позволяет осуществить доступ к образованию наиболее уязвимой группе детей

2. Полное вовлечение роителей в работу данного класса

3. Приход в обычную школу "особых" детей воздействует на учителей и обычных учеников информационно

Риски модели:

1. Модель обеспечивает только территориальную интеграцию, инклюзивные процессы затруднены

2. Инициатива директора не находит понимания в остальном школьном сообществе

3. Родители учеников обычных классов не вовлечены в коррекционный процесс

4. Данный класс находится в изоляции от остального школьного сообщества

5. Неустойчивоть модели возможное закрытие класса со сменой директора

Представленные четыре действующие модели развития инклюзивного образования показывают, что стратегии продвижения инклюзии будут наиболее эффективными, если:

1. Школа четко следует принципам инклюзии в образовании

2. В работу вовлечены все учителя и сотрудники школы, а не только спец.педагоги

3. В школе действует активное родительское сообщество

4. Дети с особыми образовательными потребностями находятся среди своих сверстников с обычным ходом развития как на уроках так и во внеурочное время и инадлежат к школьному сообществу, являясь его полноправными участниками.