Кинестетические ощущения и восприятия

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А. А. Венгера, Г.Л.Выгодской и Э.И.Леонгард, 70% таких детей позже сро­ка начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отме­чается у 50% детей. Некоторая неустойчивость, трудности со­хранения равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возра­ста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Трудности со­хранения статического и динамического равновесия проявляются в школьном возрасте. Так, при ходьбе с открытыми глазами глу­хие держатся так же, как и слышащие. При ходьбе с закрытыми глазами у 45 % глухих младших школьников наблюдаются расстрой­ства равновесия, которые ощущаются до 12 — 14 лет, в более по­зднем возрасте различия уменьшаются. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных дви­жений, что влияет на темп деятельности в целом. Это объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректи­ровку, что влияет на скорость выполнения действий. Для таких детей характерно более медленное овладение двигательными на­выками.

Особенности развития моторики проявляются как в передви­жении, так и в действиях с предметами. В.Флери писал: «Их по­ступь вообще неловка и тяжка, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно». Потеря слуха создает более сложные условия для развития двига­тельной чувствительности. Слуховой контроль помогает выработ­ке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие при­водит к трудностям их формирования. У детей с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-виб­рационного и двигательного восприятий, для чего нужно забо­титься о развитии у таких детей двигательного контроля за каче­ством своих движений. Особенности развития речи у детей с нару­шениями слуха накладывают определенный отпечаток на станов­ление их движений, в частности — на высшие формы регуляции движений. Развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок учится подчинять свои движения словесно сформу­лированным требованиям окружающих. Затем слово становится средством организации движений, упорядочивает их, делает бо­лее организованными и дифференцированными. Двигательные навыки, складывающиеся у детей в условиях развернутой речевой деятельности, имеют более обобщенный характер, легче перено­сятся в новые условия (А..В. Запорожец). У детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи развитие произвольной регуляции движений задерживается.