Институт. Курсы. 1 страница

Институты и курсы являлись формами высших учебных заведений, которые готовили в основном специалистов технических и естественнонаучных отраслей. В России существовали такие учебные заведения, как политехнические и технологические институты и курсы, лесные институты, институты инженеров железнодорожного транспорта, коммерческие, сельскохозяйственные, педагогические, медицинские институты и курсы – как для мужчин, так и для женщин.

Образование всех ступеней являлось платным, и оплата была довольно высока. Поэтому, несмотря на формальное отсутствие разграничений между сословиями, на деле обучаться могли лишь дети состоятельных родителей. В некоторых учебных заведениях существовали вакантные места, на которые ученики принимались бесплатно, если демонстрировали прилежание и особые успехи в обучении. Однако количество таких мест было ограничено.

Российское образование в конце XIX – начале XX века

С начала 70-х гг., а в особенности при Александре III, вновь восторжествовала реакция. Школа опять стала сословной. Новый министр, И.Д. Делянов, в 1887 году издал знаменитый циркуляр, где говорилось, что гимназии и прогимназии следует освободить «от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детей коих, за исключением разве одаренных необыкновенными способностями, вовсе не следует выводить из среды, к коей они принадлежат». Основное образование приобретало все более формальный характер, преподавание древних языков свелось к зазубриванию грамматики.

Однако к концу века положение резко изменилось в лучшую сторону. Были приближены друг к другу учебные планы гимназий и реальных училищ, отменены уроки латыни и греческого в младших классах гимназий и заменены уроками русского языка, географии, русской истории. Выросло число учащихся в гимназиях, причем процент детей дворян и чиновников в них упал до 35%, а детей мещан, рабочих и крестьян вырос до 45%. Снизилось число неграмотных в России, повысился интерес к образованию. Университеты вновь получили автономию (официально это произошло в 1905 г.), женщины были допущены на некоторые факультеты, были открыты новые университеты и другие высшие учебные заведения.

Перед самой революцией 1917 года были разработаны основы новой реформы. Ее основными идеями были: привлечение общественности к управлению образованием; автономия школ и большие права органов местного самоуправления; поощрение частной инициативы; создание единой школы; отделение школы от церкви; содействие развитию национального образования; отмена всех сословных и других ограничений; всеобщее обязательное начальное образование; совместное обучение мальчиков и девочек; свобода преподавания и отмена цензуры учебников. В этом проекте реформы отразились педагогические идеи, разработанные такими выдающимися русскими педагогами, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров, Н.И. Пирогов.

Советская школа до начала 30-х гг.

Уже в конце 1917 г. начала проводиться национализация всех типов учебных заведений. Школа была объявлена не только единой и трудовой, но и бесплатной, общеобязательной и общедоступной. Была заявлена преемственность ступеней образования, обеспечивалось равенство возможностей образования. Была осуществлена последовательная демократизация школы – участие в управлении образованием органов местного самоуправления, организация общественных школьных советов, отмена обязательных домашних заданий, отметок и экзаменов, введение программ только в качестве примерных, а также гибких учебных планов. Были предоставлены все возможности для педагогических экспериментов в духе прогрессивных идей российской и зарубежной педагогики.

Введено всеобщего обучения и движение за ликвидацию неграмотности, в результате чего в городах были охвачены обучением все дети, а уровень грамотности в обществе скачком вырос. Борьба с детской беспризорностью; распространение обучения на национальных языках, создание десятков новых письменностей и издание учебников; привлечение к педагогической деятельности лучших представителей старой дореволюционной интеллигенции– это достижение советского образования 20-х гг.

Российское образование в 30–80-х гг.

Сложившаяся к началу 30-х гг. в СССР тоталитарная государственная система не могла не отразиться и на школе. И.В. Сталин лично участвовал в разработке серии постановлений о школе. Эти постановления полностью отменяли идеи единой трудовой школы. Вводились всестороннее централизованное управление и централизованный контроль. Вся деятельность школы, в том числе содержание образования, были подвергнуты унификации и жесткой регламентации. Вводились единые обязательные программы и учебные планы. Во главу угла были поставлены дисциплина и послушание. Были запрещены любые эксперименты и творческий поиск, школа была сориентирована на традиционную методику и дидактику, восходящую к официальной дореволюционной школе. Происходила дальнейшая интенсивная идеологизация содержания образования. Была введена обязательная школьная форма, скопированная с гимназической. В высших учебных заведениях произошел частичный возврат к прежнему положению: прагматическая ориентированность высшего образования сменилась общенаучной и педагогической, была восстановлена разрушенная в 20-е гг. университетская система. Под строжайшим государственным и партийным контролем было содержание высшего образования, включая отдельные курсы. Многие профессора и особенно студенты выбрасывались из системы образования по идеологическим и политическим мотивам.

В 50–60-х гг. продолжался процесс увеличения числа средних школ за счет начальных и неполных средних. Открылись школы с углубленным изучением ряда предметов (так называемые спецшколы).

В российской педагогике и педагогической психологии появлялись и укреплялись прогрессивные тенденции. В 60–70-х гг. огромное влияние на школу оказали идеи директора сельской школы на Украине Василия Александровича Сухомлинского, призывавшего к формированию «мыслящих личностей» и к утверждению в школе гуманистической педагогики. Для Сухомлинского главной целью воспитания было свободное развитие ребенка как активной личности. В 70–80-х гг. широко известными стали имена Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского и др.

Образовательная реформа конца 80-х – начала 90-х гг.

В 1988 году приказом тогдашнего министра (председателя Госкомитета СССР по народному образованию) Г.А. Ягодина при Госкомитете был создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа» во главе с известным педагогом и публицистом Э.Д. Днепровым. Целью создания ВНИКа была разработка принципиально новой образовательной политики, основанной на идеях развития личности школьника, вариативности и свободного выбора на всех уровнях образовательной системы, превращения образования в действенный фактор развития общества.

Были разработаны и в декабре 1988 года одобрены Всесоюзным съездом работников образования следующие основные принципы: демократизация; плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность; народность и национальный характер образования; открытость образования; регионализация образования; гуманизация образования; гуманитаризация образования; дифференциация образования; развивающий, деятельностный характер образования; непрерывность образования. В течение полутора лет реализация новой реформы задерживалась и по-настоящему началась только с назначением Э.Д. Днепрова в 1990 г. министром образования РСФСР (и затем РФ).

Параллельно с реформой среднего образования в конце 80–90-х гг. осуществлялась и реформа высшего образования. Ее основным содержанием были гуманизация и фундаментализация образовательных программ, рационализация и децентрализация управления вузами, диверсификация образования и введение его многоуровневой структуры, дальнейшее развитие демократизации и самоуправления в вузах.

К чему привели эти реформы будет рассмотрено далее, а пока обратимся к рассмотрению современной системы образования в Америке.

Современная система образования в Америке.

В соответствии с 10-й поправкой к Конституции США, право формировать образовательную систему имеет каждый отдельный штат, единой государственной системы нет. При этом утверждается, что образование составляет основу экономической мощи США, высокого качества жизни американцев, является инструментом обеспечения конкурентоспособности Соединенных Штатов Америки на мировой арене.

Примерно 30% выпускников школы поступают в университеты. В США более 4.000 высших учебных заведений, называющихся "колледж", "школа", "институт", "университет". Единого стандарта для учебных заведений «послешкольного» образования в США также не существует.

Система образования США:

I. Дошкольное образование

Дошкольные учреждения (возраст 3-5 лет)

II. Среднее образование

1. начальная школа c 1 по 8 класс (возраст 6-13 лет)

2. средняя школа с 9 по 12 класс (возраст 14-17 лет)

III. Профессиональное и высшее образование

1. региональные (community) колледжи, технические и колледжи начального образования(junior)

2. техническое и профессиональное обучение

3. четырехгодичные колледжи и университеты

Дошкольное образование

Общая продолжительность обучения в США меняется в зависимости от типа школы. В дошкольный период обязательна только подготовительная группа детского сада для детей в возрасте 5 - 6 лет.

Среднее Образование

Учебный год делится на семестры, продолжительность 170-186 дней.
Продолжительность занятий – 5-6 часов с 8.30 до 15.30 пять учебных дней в неделю.

1. Элементарная школа – 6 - 8 лет обучения в зависимости от штата.
Поступление в школу обычно в 6 лет. Один учитель ведет все уроки: чтение, литература, устная речь, письмо, орфография, музыка, изобразительное искусство, арифметика, история, география, естествознание, гигиена, физическое воспитание и ручной труд. Преподаватель обязан иметь степень бакалавра. Классы А, В и С - "одаренные", "нормальные" и "неспособные" по результатам теста на «коэффициент интеллекта» IQ.

2. Младшая средняя школа, 3 года обучения с 7 по 9 класс.
Обязательные предметы: английский язык, математика, обществоведение, естествознание, физкультура, гигиена, музыка, изобразительное искусство, ручной труд или домоводство. С 8 класса есть возможность выбора предметов.

3. Старшая средняя школа (общеобразовательная), 3 года обучения (10-12 класс).
Обязательные предметы: математика (2 года), английский язык (4 года), естественные науки (2 года), социальные науки(3 года).

Типы специализированных средних школ: академические, профессиональные, коммерческие, индустриальные, сельскохозяйственные, многопрофильные. Академические нацелены на подготовку к университету детей с IQ90 и выше. Для менее одаренных детей объем общего образования сокращается, и половина учебного времени отводится на практическую работу, например в мастерских или гараже.

В городах США принята 12-летняя структура (6+3+3), в сельских районах структура 8+4. Для ускорения перехода в старшую школу иногда сокращают обучение в элементарной школе и применяют предметную систему 4+4+4, 5+3+4 или 6+2+4.

Система оценок

В школах США принята система оценок A, B, C, D, F по первым пяти буквам английского алфавита. Для вычисления среднего балла буквы конвертируют в баллы A=4, B=3, C=2, D=1 и F=0. Успешной считается оценка не ниже С, а для продолжения обучения по окончании школы требуется оценка не ниже В. Еженедельно в классе сдаются зачеты и тесты. Раз в год сдаются тесты умственных способностей и определения достижений в образовательном развитии, "Тест Хенмон–Нельсон" по проверке умственных способностей другие общепринятые тесты. Учителя выставляют итоговые оценки, основываясь на участии в работе в классе, результатах тестов и письменных работах. Власти штата обязаны проводить тестирование учащихся 3-8 классов по чтению, математике и естественным наукам.

Диплом об окончании средней школы

Для получения диплома об окончании средней школы достаточно получить зачеты по 16 академическим курсам за 4 последние года. Академический курс обычно состоит из 90/180 занятий, преподаваемых по 1 уроку в день за 18/36 недель.
Обычно выбирают 5-6 курсов в каждом полугодии, в итоге изучая от 20 и более курсов. Порой объем курсов по кулинарии и вождению автомобиля сопоставим с объемом преподавания математики, химии, истории, биологии и английского языка.
В последние четыре года рекомендовано изучение 5 базовых дисциплин:

· английский язык (4 года),

· математика (3 года),

· естественные науки (3 года),

· социальные науки (3 года),

· компьютерная грамотность (0,5 года).

Для продолжения образования в высшем учебном заведении, нужно взять иностранный язык (2 года).

Обязательные предметы дробятся на 20-30 специализированных курсов. Английский язык, например, включает композицию, американскую литературу и литературное творчество, а для получения зачета можно «сдавать» современных писателей, журналистику и литературу "черной" Америки.

Профессиональное и высшее образование

* Профессиональные технические учебные заведения, региональные колледжи

* Программы высшего образования

* Программы последипломного образования (аспирантура, магистратура)

* Докторантура и профессиональные высшие школы

* Пост- докторантура и исследования

Правила поступления в высшие учебные заведения США.

В США нет единых требований к абитуриентам. При поступлении в 2-годичные колледжи нет вступительных требований. Можно подавать заявления в несколько вузов. Возрастных ограничений для поступления нет.

В зависимости от типа и престижности вуза применяются конкурсные экзамены, собеседования, тестирования. Обязательно представление документов об окончании полной средней школы с оценками и перечнем изученных предметов.

Обычно кандидаты предоставляют:

- документ об успехах в средней школе (GPA)

- результаты тестов оценивающих склонность к образованию

- рекомендации педагогов

- письменное соченение

-свидетельство наличия потенциала лидерства и участия во внеучебных мероприятиях.

Присваиваемые квалификации:

Associate degree - обычно 2 года обучения в community colleges после средней школы, средне-специальное образование

Bachelor degree - обычно 4 года обучения в университете после средней школы. Выпускник должен набрать определенное число зачетных единиц (credits) и сдать требуемые экзамены.

Master degree - обычно 1-2 года обучения в университете после получения степени бакалавра. Образование в выбранной области (музыка, управление бизнесом, техника, педагогика и т.п.). Требуется написание итоговой работы по избранной теме и ее презентация, умение собирать, анализировать и обобщать, синтезировать и излагать материал, иногда требуется знание иностранного языка.

Doctorate degree (Ph.D. или эквивалент) – обычно 5-7 лет исследовательской работы после получения степени бакалавра, часто требуется степень мастера.

Образование и уровень подготовки необходимый для разных профессий различен. Например, для профессии медсестры, бухгалтерии, инженерного дела, архитектуры обычно достаточно университетского образования, а для врачей, дантистов или юристов придется получить пост-университетсткую степень, например мастера или доктора.

Местные Колледжи, Технические Колледжи

Система из 1,700 региональных колледжей (иногда их называют колледжами начального образования) сложилась в США в начале 20 века как переходное звено между школой и университетом. Обычно преподается 2-годичный курс, завершающийся степенью associate degree или короткие программы на сертификат или диплом в определенной профессиональной или академической области, например по техническим специальностям. Студенты могут продолжить образование в университет на степень бакалавра с учетом 2-х законченных курсов. Особенностью региональных колледжей является то, что они предлагают общеобразовательные программы и курсы повышения квалификации для технических специальностей.

Университеты и четырехгодичные колледжи

В США 1700 двухгодичных колледжей, 600 государственных и 1,800 частных четырехгодичных колледжей и университетов. Академические степени, которые присваиваются по окончании обучения: бакалавр, мастер и доктор. Список присваиваемых степеней не регулируется американским законодательством. Колледжи и университеты сами определяют номенклатуру присваиваемых квалификаций и требований к их получению. Ассоциации аккредитующие ВУЗы влияют на названия степеней, равно как и рынок труда и академическое сообщество. Некоторые колледжи США принимают на учебу только мужчин, только женщин или только чернокожих студентов, предлагают религиозное обучение. Американские университеты, как правило, представляют собой учебные городки - кампусы с учебными зданиями, лабораториями, библиотекой, общежитиями, домами для преподавателей, кафе и столовыми, спортивными и культурными сооружения.

Учебный год состоит из 2 или 3 семестров и длится 9 месяцев – с сентября по май/июнь. Лекции – основа преподавания, читаются для больших потоков до тысячи студентов. У каждого студента свой индивидуальный учебный план, составляемы дважды в год под руководством куратора. Посещаются лекции по предметам по выбору, устойчивых групп нет. Нет необходимости конспектировать – преподаватель выдает распечатки лекций. Экзамены и зачеты сдают в конце каждого семестра. Студентов обычно не отчисляют, поскольку разрешается пересдавать экзамен несколько раз.

Государственные университеты.

Университеты США участвуют в фундаментальных исследованиях и входят в консорциумы называющиеся лэнд – грант, си – грант, сан-грант и спейс-грант. Названия отражают направленность исследований и образования.

Первыми появились лэнд-грант колледжи, которым по решению Конгресса США в 1862 были выделены федеральные земли для постройки университетов для преподавания сельскохозяйственных, военных и механических знаний, в том числе для выходцев из рабочего класса. Позже этот проект, называющийся Актом Морила, был подписан Авраамом Линкольном.

Си-грант колледжи с 1966 объединяют 30 учебных заведений, участвующих в национальной программе. Университеты участвуют в научных исследованиях, образовании, подготовке кадров по проблемам охране и использования побережья США, Великих Озер и других морских областей.

Спейс-грант колледжи это группа из 52-х консорциумов космических исследовательских центров при университетах 50 различных штатов, округа Колумбия и Пуэрто-Рико.

Сан-грант колледжи – 5 американских университетов, занимающихся изучением и развитием возобновляемых, экологичных и биологических источников энергии.

13 университетов одновременно участвуют в трех (си, лэнд и спэйс) проектах и два университета (Cornell University and Oregon State University) во всех четырех.

Большинство штатов имеют, как минимум один государственный университет, дающий образование в традиционных областях науки и профессиональной подготовки. Программы обучения в таких университетах обычно посвящены научным теоретическим или "чистым" исследованиям и педагогической работе.

Коммерческие школы.

В дополнение к государственным и частным некоммерческим образовательным учреждениям в послешкольном образовании в США присутствуют коммерческие школы “proprietary schools”, в которых учится около 13 процентов студентов.

Коммерческие школы предлагают практическую подготовку в определенной области, например управлении бизнесом, компьютерных технологиях, и академическую степень с соответствующей области. Коммерческие школы выдают сертификаты, присваивают университетские и последипломные квалификации. Большинство таких школ предлагает учебные курсы по вечерам, выходным дням или дистанционно, что удобно для работающих людей. Это рыночно-ориентированные учебные заведения, помогающие строить успешную карьеру. Многие получили аккредитацию в соответствующих органах.

Проблемы американской системы образования.

В 1983 г. американцы испытали сильное потрясение, когда они ознакомились с правительственным докладом «Нация в опасности: необходимость реформы образования», над которым в течение двух лет работала комиссия, назначенная президентом страны. Написанный ярко и эмоционально, он был обращен не только к законодателям и руководителям образования, но и к учителям, родителям, учащимся, широкой общественности. Открыто и резко, не щадя национальной гордости, которая заполняет американцев, авторы доклада говорили о серьезных недостатках американского образования, об угрожающем благополучию нации снижении качества подготовки молодежи в школах. Основное смысл доклада заключается не столько в констатации опасных тенденций в образовании и обозначении путей и средств их преодоления, сколько в положениях, согласно которым образование должно стать первым национальным приоритетом и все слои населения, все организации, промышленники, военные, работники средств массовой информации должны интеллектуально, морально, материально помочь образованию выйти на высокий уровень качества.

Хотя положение несколько улучшилось, радикального изменения состояния американской системы образования с тех пор не произошло. И дело здесь отнюдь не в финансировании системы образования – богатая Америка всегда вкладывала в нее значительные суммы. За исключением элитарного высшего образования, в других областях образования картина выглядит не очень благоприятной. Многие американцы обеспокоены увеличением признаков того, что общий уровень государственного образования для учащихся до восемнадцати лет относительно посредственный. Это объясняется присущим американской цивилизации рокового комплекса Эрисихтона, обусловленного цивилизацией бизнеса и выросшим на ее основе потребительского подхода к жизни. Авторы различных исследований утверждают, что миллионы американцев, точнее, от 23 до 84 млн., функционально неграмотны; как утверждается в одном из таких исследований, 25 млн. взрослых американцев не настолько хорошо читают, чтобы понять смысл предупреждения на пузырьке с лекарством, а 22% взрослых не могут правильно написать адрес на конверт. Удивительного в этом ничего нет, поскольку американская цивилизация бизнеса и ее высокомерное отношение к другим цивилизациям порождает невежество и самомнение.

Ситуация с образованием в Америке выглядит гораздо хуже, нежели в других странах. По результатам проведенного стандартизированного научного тестировании учеников девятых классов в семнадцати странах американские учащиеся оказались позади своих сверстников из Японии, Южной Кореи и всех западноевропейских стран, опередив только учеников из Гонконга и Филиппин. В тесте на математические способности (1988) американские восьмиклассники были почти на самом последнем месте. Другие тесты показывают, что показатели у американских детей снижаются по мере того, как они подрастают, хотя, как это ни странно, более двух третей учащихся средних школ считают, что они "хорошо" справляются с математикой, в то время как такого мнения придерживается лишь одна четвертая часть учащихся из Южной Кореи, показавших при тестировании гораздо более высокие результаты. Только 15% учащихся средних школ изучают какой-либо иностранный язык, и всего лишь 2% изучают один иностранный язык более двух лет. Проверка знаний учащихся средних школ по общей истории также обнаружила почти полное невежество (например, незнание, что такое Реформация), которое затмило лишь незнание географии; каждый седьмой из прошедших недавно тестирование американцев не мог найти свою собственную страну на карте мира, а 75% – Персидский залив, хотя в конце 80-х годов многие из них выступали за отправку в этот регион американских вооруженных сил. В 1983 г. Национальная комиссия по качеству образования в своем знаменитом докладе "Нация в опасности" отмечала: "Если какая-либо недружественная иностранная держава попыталась бы заставить Америку иметь такие посредственные показатели в области образования, какие существуют у нас сегодня, это могло бы с полным основанием рассматриваться как вооруженная агрессия".

"Упрощенность" американской культуры, которая проявляется в чрезмерном внимании к удовлетворению потребительского спроса, поп-культуре, комиксам, громкости, яркости красок и развлечению в ущерб серьезному размышлению, воспринимается как удар, нанесенный Америке самой себе. В среднем американский ребенок проводит у телевизора пять тысяч часов еще до поступления в школу, а ко времени ее окончания эта цифра приближается к двадцати тысячам. Распространению этой антиинтеллектуальной культуры – проявляющейся в дальнейшем в увлечении спортивными программами и "мыльными операми" – способствуют и такие факторы, как распад семьи, особенно среди афро-американцев, что вынуждает множество матерей справляться со своими проблемами в одиночку, а также огромный рост числа работающих женщин, вследствие чего "первый учитель", т.е. мать, почти не бывает дома.

Слабость американской системы образования – это слепок американской цивилизации бизнеса, лишенной глубоких культурных корней, уходящих, как в Европе, в античность, исповедующей философию прагматизма и ценящей деловитость, сноровку, ориентацию на сиюминутный конкретный результат, материальное благополучие как ведущие черты американского менталитета. В стране всегда ценились в первую очередь прикладные знания. Философия прагматизма настолько глубоко вошел общественное сознание, что он определил основополагающую идею общего образования – «образование в целях приспособления к жизни» Для подавляющего большинства учащихся Х-ХII классов (75%) определялись лишь три обязательных предмета – родной язык, общественные дисциплины (чаще всего история США и граждановедение)и физкультура. На выбор школы предлагали до 100-150 учебных курсов, большая часть которых носила чисто прикладной характер (математика потребителя; семейная экономика; вождение машины; уход за больным дома: косметика; консервирование продуктов и т.п.). Для получения школьного диплома требовалось 16 единиц Карнеги, половину которых составляли курсы по выбору.

Эту систему многие американские специалисты называют «торговым центром» или «кафетерием», где посетитель выбирает себе по вкусу то, что нравится. В результате, по мнению видного американского ученого, председателя комиссии по образованию фонда Карнеги Э. Бойера, лишь 25% выпускников американской средней школы получают полноценное общее образование. Остальные никогда не изучали алгебры и тригонометрии, географии и иностранного языка, физики и химии, хотя получили необходимые в жизни знания и умения по личной гигиене, косметике, семейному бюджету и т.д. Неудивительно, что по результатам неоднократных международных оценок уровня знаний по математике, естественнонаучным дисциплинам и географии американские школьники имеют сравнительно низкий рейтинг, уступая учащимся многих стран. Cейчас в старшей средней школе число обязательных для получения школьного диплома единиц Карнеги возросло до 20-22 в большинстве штатов. Они включают как обязательные английский язык и языковую культуру, математику, естественнонаучные дисциплины, физкультуру. Заметно сокращен объем предметов по выбору.

На американской системе образования негативно сказывается образ жизни, пронизанный индивидуализмом, коммерциализацией, отчужденностью и другими чертами рокового комплекса Эрисихтона. Национальные опросы Гэллапа свидетельствуют о растущей обеспокоенности общественности и родителей состоянием школьной дисциплины. На вопрос: «Какие главные проблемы школы сегодня?» – все больший процент опрошенных начиная с 1980 г. отвечает: «отсутствие дисциплины» и «наркомания среди учащихся»: в 1980 г.– 40%, в 1986 г.– 52%, в 1989 г.– 53%, в 1991 г. – 57%. Мнение общественности разделяют школьные работники. Главные проблемы учителя видят в «грубом и разрушающем учебный процесс поведении учащихся» (87% опрошенных); «употреблении алкоголя и наркотиков учащимися» (49 и 54% соответственно), «драках и насилии среди учащихся» (44%) и др. По данным совета Карнеги по проблемам подростков, около 60% школьников начинают пить алкоголь и 30% принимать те или иные наркотики в VI-IX классах. Американская государственная школа никогда не отличалась строгой дисциплиной. Но в 80-е гг. дисциплинарные проступки стали носить такой серьезный характер, что школы (особенно в крупных городах) превратились в места, небезопасные как для детей и подростков, так и для работающих там взрослых.

Теперь посмотрим, что собою представляет система высшего образование в Америке, причем здесь можно выделить, на первый взгляд, различные точки зрения. Одни, например П. Кеннеди, настаивают на том, что оно является одной из лучших в мире: "Помимо многочисленных и превосходных общеобразовательных колледжей существует развитая система университетов во всех штатах, где обучается огромное количество студентов. Кроме того, в стране имеется самое большое в мире число научно-исследовательских университетов и институтов разного профиля, которые привлекают студентов из многих стран и где собраны лучшие научные кадры со всего мира, работы которых получают самое большое международное признание. Ежегодно из них выходит множество специалистов научного и творческого труда, на которых зиждется американская экономика".