Цейтлин

ощутить эти глубинные языковые потенции и следовать им, не огщ, раясь ни на какие конкретные образцы. Знаменательно, что такой модификации может подвергнуться отнюдь не любое существитель­ное, а лишь такое, в котором ребенок чувствует качественное зна­чение: «В поле ВЕТРЕЕ, чем здесь»] «Ой, мама, ты даже нашего папы»', «Я ПРИНЦЕСЕЕ, чем ты».

Нам встретились также формы ЗВЕЗДЕЕ (о ночном небе), МЕЕ (о печке), ЧУШНЕЕ (о прочитанной книжке) и даже ПОРТ. НЕЕ, что было сравнительной степенью к портниха: «Уменя бабущ. ка — портниха]» — «А моя еще ПОРТНЕЕ!» Характерно, что подоб­ные формы встречаются в шутливой разговорной речи взрослых.

Когда запрет на образование сравнительной степени абсолютно немотивированный, он снимается в речи детей с большой легкос­тью. Почему, например, отсутствует возможность образования суф­фиксальным способом сравнительной степени прилагательных гор­дый или упругий? Их качественная семантика такую возможность предполагает. Подобные нелогичности легко устраняются в речи детей: «Она еще ГОРДЕЕ стала, когда ее Мария Ефимовна похвали­ла»; «Этот мячик УПРУГЕЕ, УПРУЖЕЕ, а как правильно сказать!» В последнем случае ребенок, смутно ощущая ненормативность фор­мы УПРУГЕЕ, ищет верную форму, но не находит ее, не подозревая, как это часто бывает, о том, что во взрослом языке имеется абсо­лютная лакуна, которая не может быть заполнена никаким норма­тивным образованием.

Выше мы рассмотрели случаи заполнения абсолютных лакун. Ребенок каждый раз попадал впросак из-за того, что требуемая фор­ма из-за ряда причин (а иногда и без всяких причин, как в случае с упругий и гордый} отсутствовала.

Еще чаще встречаются случаи, когда дети своим словообразова­нием заполняют относительные лакуны — во взрослом языке ком-паратив есть, но образован иначе. Вспомним способы образования компаратива в нормативном варианте: чаще всего с помощью суф­фикса -ЕЕ/-ЕЙ, при этом происходит чередование последнего со­гласного основы с парным ему мягким согласным: сильный — силь­нее, веселый — веселее. При этом ударение перемещается на суф­фикс, но есть, однако, случаи сохранения ударения: красивый -красивее. Второй способ — использование суффикса -Е\ при этом происходит чередование конечных согласных: Г/Ж, К/Ч, СТ/Ш> Т/Ч, Д/Ж: молодой — моложе. Этот способ в современном языке непродуктивен. С помощью суффикса -/Г образуются компаративЫ от прилагательных с основами на заднеязычный, на Д и Т. Суф' фикс -Е всегда безударен, при образовании компаратива ударение не перемещается: крепкий — крепче. Третий способ — использова*

е суфФ^икса ~ШЕ — применяется лишь по отношению к несколь-

^ I прилагательным: старый — старше, тонкий — тоньше, да-

^ кий — дальше, долгий — дольше. В одних случаях при этом -К

шадает, в других — остается в составе основы. Ряд прилагатель-

ых образуют форму компаратива еще более сложным способом.

Анализ детских инноваций позволил выявить следующее. Деть­ми используется почти исключительно (в 99% случаев) формооб­разовательный суффикс -ЕЕ/ -ЕЙ. Детские окказиональные фор-ы _часто отличаются от нормативных эквивалентов только этим аффиксом: «Почищее будут руки!» (почище}, «Скоро буду ТОНЬ-ЩЕЙ Мариночки» (тоньше}, а также местом ударения. Детская форма может отличаться от нормативной не только формообразу­ющим аффиксом, но в большей или меньшей степени — основой. В ней, как правило, отсутствуют чередования: «Сталь ТВЕРДЕЕ, чем железо» (тверже — с чередованием Д/Ж).

Приведем список наиболее типичных преобразований самых распространенных прилагательных.

В речи детей В нормативном языке

молодев моложе

толщее толще

чищее, чистее чище

сухее, сушее суше

горъкее, горчее горче

мягкее, мягчее мягче

твердее, твержее тверже

высокей, высочей, высотей выше

жестее жестче

глубочей, глубокей, глубиней глубже

старее старше

далекее, далечее дальше

тонкее, тонъшей, тончее тоньше

Особено трудно для усвоения прилагательное сладкий, обра­зующее в современном языке компаратив аномальным способом: ^во-первых, оно утрачивает -К, во-вторых, появляется уникальное ^Чередование Д/Щ. Употребляемая взрослыми форма слаще харак­теризуется абсолютной непредсказуемостью, отсюда многочислен­ные детские ошибки: СЛАДКЕЙ, СЛАДЧЕЙ, СЛАДЕЕ. В детском ^СаДу провели эксперимент, целью которого было проверить, владе-^Ют или не владеют пятилетние дети способами образования ком-^Паратива от ряда широкоупотребительных прилагательных. Ока-^Залось, что компаратив от слова сладкий не смог верно образо-^Вать ни один из детей.

5* 131

Естественно, что и в этой области устраняется супплетивизм Поэтому широко распространены окказиональные формы от л^ роший и плохой - ХОРОШЕЕ, ПЛОХЕЕ. Супплетивизм наблюд_а* ется и в английском языке, поэтому англоговорящие дети так^с_е стремятся преобразовать формы компаратива, восстанавливая единство основы (ср. §оос1 — ЪеИег в речи англоговорящих взрос­лых и СООВ - СООВЕК в речи детей).

Анализ детских окказиональных компаративов позволяет раз­граничить три разных, хотя и имеющих точки соприкосновения, яв­ления: производство формы, воспроизведение формы и модифика­цию ее. Если в нормативном языке форма образована продуктив­ным способом и не содержит аномалий, мы, как правило, лишены возможности разграничить производство и воспроизведение ребен­ком формы. Если ребенок продолжил фразу: «Я сильный, ты, папа, еще... СИЛЬНЕЕ», — то неизвестно, повторил ли он слышанную раньше от взрослых форму или создал ее самостоятельно. Произ­водство (самостоятельное конструирование) формы можно регис­трировать тогда, когда нормативная форма содержит какую-нибудь аномалию, и детская форма оказывается правильнее (т. е. более от­вечающей требованиям системы языка), чем нормативная. И, на­конец, есть варианты промежуточного характера. Бывает, что фор­ма, содержащая какую-нибудь аномалию, отчасти воспроизводится (с сохранением аномалии), отчасти модифицируется (с устранени­ем другой имеющейся аномалии). Так, в речи детей встречаются не только формы ХОРОШЕЕ, ПЛОХЕЕ, но и ХУЖЕЕ, ЛУЧШЕЕ. Нетруд­но в них узнать преобразованные лучше или хуже, но они перестро­ены ребенком: непродуктивный суффикс -1? заменен продуктивным -ЕЕ, сама же основа осталась без изменений. Модификацию норма­тивной формы можно видеть и в словах ГЛУБЖЕЕ, ТОНЬШЕЙ, ко­торые не были созданы непосредственно от прилагательных глубо­кий и тонкий по регулярному правилу, но представляют собой ре­зультат модификации аномальных форм глубже и тоньше.